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浅谈中国教育改革问题 根据十八大报告论述 , 教育是民族振兴和社会进步的基石。 要坚持教育优先发 展, 全面 贯彻党的教育方针 , 坚持教育为社会主义现代化建设服务、 为人民服务 , 把 立德树人作为教 育的根本任务 , 培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班 人。 全面实施素质教育 , 深 化教育领域综合改革 ,着力提高教育质量 ,培养学生创新 精神。办好学前教育 ,均衡发展九 年义务教育 ,基本普及高中阶段教育 ,加快发展现代 职业教育 ,推动高等教育内涵式发展 , 积极发展继续教育 , 完善终身教育体系。 大力 促进教育公平 , 合理配置教育资源 , 重点向农 村、边远、贫困、民族地区倾斜 ,支持 特殊教育 ,提高家庭经济困难学生资助水平 ,积极推 动农民工子女平等接受教育 ,让每 个孩子都能成为有用之才。鼓励引导社会力量兴办教育。 加强教师队伍建设。 但是 ,在现中国的各种教育问题越来越多比如 ,教育发展的不平等 ,农村教育受重 创; 法律规定的空洞 , 导致教育投入的不足 ; 荒谬的教育科目和内容的设置 ; 义务教 育成为家长 为孩子缴学费的义务 ; 人文学科破坏导致中国没有真正意义上的大学 ; 思想政治教育造就中 国思想真空与文化沙漠 ;应试教育摧毁民族科技创新的根基 ;教 育日趋功利化。 教育问题和教育活动过程不是仅仅取决于教育制度 , 但是还是要特别强调教育 制度所起 的重要作用。 许多教育家已经认识到 , 教育的发展、 教育的质量的提高 取决于现存的有关教 育的制度是否能够充分调动教育领域人员的工作积极性。 因 此, 在教育发展、 教育质量提高 这个问题上 ,有关教育的制度是最重要的因素。 不过, 知道今天,仍然有许多人,特别是教育专家 ,仍然认为我国教育质量低的主 要原 因是教师水平低、教育设施差而少 ,课程设置及其内容。这些虽然能够解释许 多教育问题。 事实上 ,没有一个好的教育制度 ,优秀的教育工作者留不住 , 良好的教 育设备闲置 ,好的课 程设计难以执行 ,教育质量的提高就会十分缓慢。 当然, 我们要 不断增加教育投入 ,改善教 师待遇, 更新教育设备 , 但是不进行教育的体制方面的改 革, 不对妨碍教育发展的教育体制 进行改革, 那些本来就不足的教育经费就会有很大一部分被浪费掉 , 教育发展、教育质量的提高与教育投入的增加仍然会是不成比 例的,甚至教育投入本身也得不到保证。 在教育改革问题上 , 我们还需要注意过分跨大人的主观能动性 , 把教育问题主要 归结为政府政策或个人所犯错误的观点。 要解决各种教育问题 , 就不能指望人们纠 正错误或者变得聪明一些 ,而只能对有关教育制度进行改革。 比如, 片面追求升学率或所谓的应试教育问题 , 尽管引起了全社会的关注 , 国家 教委也三令五申,但是它仍未表现出改善的趋势。 2月 11日,全国人大代表、省教育厅厅长罗伟其在接受媒体采访时 ,首次公开披 露广东高考改革方案的具体细节。学业水平考试平时考 ,考完以后从物理、化学、 政治、地理、生物、历史 6门中任意挑 3门。这 3门等级转化为分数 , 合起来构成 一个总分 ,作为高校录取的参考。再加上英语考试可以多次考。 “也就是说 750分 总分当中有 450分是可考多次获得,不在是一考定终生了。” (2月 12日《南方都 市报》 其实, 抛开大篇幅的渲染与铺垫 , 广东版高考改革的干货 , 就是打破文理分科、 告别“一考定终身”。 而这些改革的目的无非是 ,将学生在浩瀚的知识性、技巧性训 练中解放出来 , 释放学生的个性与活力。 在理论上讲 , 无论是自由选择高考套餐 , 还 是给予考生多次考试机 会, 都在一定程度上舒缓了社会各界的高考压力。 但理想很 丰满现实很骨感 , 在千军万马挤独木桥的现状 ,未有改观的当下 ,考生自由选择高考 套餐、告别“一考定终身”可 , 能没有 想象中的美。 首先,从宏观上看 ,高考录取率 (特别是重点大学的录取率 ,并未大规模递增。广 东版的高考改革套餐 ,只是让高考的形式更丰满、更加人性化 ,但最后依然是“唯分 是举”。 为了登上名校殿堂 , 考生们依然还会在提分数上下工夫。 而要迅速提高成 绩, 广受社会诟病的搞题海战术、课外复习班是屡试不爽的神器。因此 ,应试教育的 幽灵,不会因废止“一考定终身”、 文理分科 ,而离开广大考生。 其次, 在制度设计上看 , 英语、学业考试科目可以考多次 ,本是为了改变单一的 考试模式,拓展人才培养和选拔的渠道。但是由于优质教育资源短缺 ,反而可能加剧 高考竞争。试想, 在一分可以改变录取走向的当下 , 谁不想下一次考试再涨几分 （哪 怕是已经很接近满分了。同时,为拓展报考渠道 ,必然有考生多准备几门“优质学 科”。 这在一定程度上造成 , 备考由一年一次 ,变成一年多次 ,加重同学的学业负担。 只是在高考形式、人才的评价机制上小修小补 , 不可能让学生们在高考的重压 下解放出来。我们甚至不知道应该把责任归咎于谁。 但是我们却强调它不符合教 育规律, 要求全社会不论是教育领导人、教育工作者还是家长都要转变教育观念。 然而问题在于 , 教育不过是在一定条件下某种教育现象出现或反复出现的客观必然 性。片面追求升学率 , 为考试而教而学 , 当然可以说不符合全面发展的要求 （需要注 意这里强调的是“要求”而 ,不是“规律”可 ,是我们常常并不区分二者的区别 ,但是 只要它在我国的社会现实条件下不断地重复地出现 , 就不能说它不符合教育发展的 客观规律。广大的教育工作者、家长并非不了解全面发展的意 义, 他们也不稀罕 让自己的学、自己的孩子接受非全面发展的教育 , 使学生的学习负担沉重 , 身心受 到很多的伤害 , 他们所考虑的是学生或自己孩子的前途与出路 , 也就是说 , 他们这样 做也是符合他们在这种体制下最大化自己利益或学生利益需要。 只要选拔与任用 的制度不变 , 社会的流动与千升渠道单一 , 只要教师的社会承认仍然是升学率的高低 “应 试教育”就 具有客观必然性。所以错误的不是人们教育观念的错误 ,而是有关 教育的一系列制度本身。 总之, 有关的教育制度方面的问题不解决好 , 教育就不能 很好的发展 , 现实生活中许多的教育问题与矛盾也就不能得到妥善解决。 所以, 不 从制度方面理解教育问题 , 就很难把握实质,制度的重要性表明了其在教育改革中改 革的必要性。 本文来源：https://www.dywdw.cn/23a2ef0a340cba1aa8114431b90d6c85ed3a88e2.html
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2022-05-19
