【#第一文档网# 导语】以下是®第一文档网的小编为您整理的《九年级上册第六单元课外古诗词诵读(二)《丑奴儿•书博山道中壁》教案》，欢迎阅读！
部编版九上课外古诗诵读《丑奴儿·书博山道中壁》辛弃疾 愁到深处不言愁 ----《丑奴儿·书博山道中壁》教案 【教学目标】 1.了解词的特点，并能用相关知识判断词牌名并断句。 2.通过对比阅读感受辛弃疾的“愁”滋味。（重难点） 3.感受并探讨辛弃疾的爱国情怀，培养学生的爱国情感。 【教学方法】朗读法，想象法，自主合作探究法，多媒体。 【教学准备】多媒体课件，音频朗读，活动任务单。 【教学过程】 一、导入 用季羡林老先生的话 “一个人活着，要鸣出自己的声音”导入，希望大家都能像辛弃疾一样鸣出时代的最强音。 二、研学 学习任务 教师活动 学生活动 学习任务一 出示辛弃疾的简发现辛弃疾最擅长用词鸣出自己的声音。 1.走近作者，介。 了解词的相关知识。 出示白居易的诗对比诗和词的区别。 和词（《赋得古草(长短不一；有词牌名) 原送别》《忆江南·江南好》）。 出示白居易归纳词牌名的作用。 的两首同词牌的（“调有定格，句有定数,字有定声。”所2.学以致用 词（《忆江南·江南以同一个词牌，段数、句数、字数甚至韵脚 好》《忆江南·江南位置相同。） 忆 》）。 出示《相见欢（李根据《相见欢（李煜）》和《丑奴儿（晁端煜）》和《丑奴礼）》这两首词的特点，用刚才所学，完成儿（晁端礼）》活动任务一中的第1-2题。 这两首词。 (1)你认为这首小令的词牌是（《丑奴儿》）(2)因此它的句读划分（用/划开）是： 少年不识愁滋味/爱上层楼/爱上层楼/为赋新词强说愁 而今识尽愁滋味/欲说还休/欲说还休/却道天凉好个秋 学习任务二 从重音、语速、（1）学生设计并交流 1.诗歌朗读语调为小组朗读（2）小组齐读。 角本设计与出谋划策，设计 朗读。 朗读角本填写在任务一第3题处。 交流过程中关注音准问题，特别是“强”“还”这两字的读音。 2.从不同的生翻译，关注学（1）学生读、背、译。 叙述视角理生对“强”“层”（2）分别用第一人称和第三人称表述： 解诗词内容。 “休”这三个字少年时的我 ，而现在啊，我 。 义的理解。 少年时的他 ，而现在啊，他 。 学习任务三 出示辛弃疾的经 1.走进作者，历 悟情感 出示示例，我从学生从字词入手体悟诗情，各抒己见。 2.对比赏读“ ” (字、词、 少年愁与中句）看出少年时年愁的不同。 的辛弃疾是 。 3.对比两首指导学生从析字 （1）一生朗读《丑奴儿·近来愁似天来大》。 《丑奴儿》在法、例证法等角 （2）学生在对比中发现两首词在写法上（叠写法上和内度赏析诗句，进 句、比喻、夸张、转移话题）和内容上的不容上的异同一步体悟作者的 同。对比深化对归隐后的辛弃疾的愁之多愁 点。 三、延学 以小组合作的方式，结合辛弃疾的《》，探究辛弃疾“识尽”了哪些愁滋味，愁绪。 之深的理解。 才会让他用转移话题的方式来说愁。完成活动任务二。 1.朗读欣赏。 2.合作探究。 ①诗句 遥岑远目，献愁供恨，玉簪螺髻 ②表现手法 拟人 （移情及物） ③理解 山水本无情，作者写远山“献愁供恨”，实际上是作者自己看见沦陷区的山，想到沦陷的父老姊妹而痛苦发愁。 ④愁滋味 国土沦落的忧愁 3.交流发言。 4.评价辛弃疾 落红不是无情物，化作春泥更护花，连落花都有情何况人呢，虽然选择了归隐但是作者处江湖之远仍心系庙堂，既然不能直说那就写吧！ 5．学生齐读延学材料。 小结：辛弃疾中晚年后在用武无地、报国无路、恢复无望的情况下,将其全部精力与才情用于填词,成为了南宋最杰出的词人。鸣出了时代的最强音——拳拳的爱国之音。 6.学生举例鸣出爱国之声的宋朝文人。（陆游、范仲淹、岳飞） 四、作业 选写：重生之辛弃疾 假如给辛弃疾一次重生的机会，你觉得他会愿意去哪个朝代呢(汉武帝、唐太宗、明成祖仍或宋高宗)？说说你的理由。 扩写《 丑奴儿·书博山道中壁 》 选读：余闲《进击的辛弃疾》 谢家树《辛弃疾传》 本文来源：https://www.dywdw.cn/5955bc79322b3169a45177232f60ddccda38e6fb.html
下载此文档
搜索文档
阅读：
文档下载
2022-08-26
