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如何指导学生课外阅读的浅见 小学生正处于人生的起步时期，如一株株刚破土的幼苗，渴望吮吸知识的甘露，以使自己茁壮成长。而这“甘露”的获得，除了靠教师课堂上有限的传授外，更需要学生依靠课外阅读去采集。对此，我就如何指导学生进行课外阅读谈谈自己的浅见。 一、激发兴趣，促成阅读 孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只要有了浓厚的兴趣，学生才能愉悦地进行课外阅读，才能快乐地接受自己想要学习的语文知识。 1.故事激趣 学生从小就伴着奶奶的童谣、妈妈的童话长大，一听到教师要讲故事，个个精神抖擞，迫不及待地想一听为快。随着教师声情并茂的讲述，那被渲染了的故事情节早巳把学生们带入了一个个或有趣，或奇特，或令人感动、悬念百出的情感世界里。正当学生们津津垂听、情感交织、期待结局之际，教师戛然收声：故事情节交错复杂，后面的可更精彩呢，欲知后事如何，请自读原文。此时教师不失时机地向学生推荐出相关的读物。此时，学生就会被兴趣推动，纷纷要求借书阅读。他们在读中感受名著的魅力和灿烂文化的艺术所在。实践证明，只有培养了学生课外阅读的兴趣，学生才会变“要我读”为“我要读”。 2.活动激趣 教师要经常开展与课外阅读有关的活动，使学生在有趣、丰富多彩的活动中，体会到课外阅读的乐趣。教学《三亚落日》时，我将它与综合实践活动课程进行整合，鼓励学生用自己手中的画笔或镜头，捕捉住最美的一刻，并配合课前推荐的描写落日的美文《落日真美》《啊！落日》等，以课外促课内，相得益彰，使课文的学习不再脱离实际，畅谈的感受也不再空洞，每个学生都体验到了收获的喜悦。 二、教给方法，指导阅读 1.精读与泛读结合 比如，我们学习了《蝙蝠和雷达》之类的课文后，指导学生去图书馆借阅相关仿生学方面的资料，再选择自己所需要的部分，用于写科学作文，以培养摘录资料和运用资料的能力。同时也丰富了语言积累，提高了阅读兴趣和阅读能力。学习了课文《海伦·凯勒》和《轮椅上的霍金》后，我向学生们推荐读《假如给我三天光明》等励志文章，让他们从中受到启发。 2.摘录与随感结合 俗话说：“不动笔墨不读书。”在指导学生课外阅读时，教师要求学生随时将文章中精彩生动的词句、段落摘录下来，广撷博采并内化吸收，贮存进自己设立的“词库”中，为以后的作文做好语言积累的准备。同时还可以针对自己订阅的报纸和杂志，将其中的好文章剪裁下来，粘贴到自己的读书笔记中。阅读完之后，还要思收获、谈体会；读与思共，思与读随。 3.阅读与争鸣结合 阅读后，学生之间可以相互交流阅读情况，讨论解决疑难问题，畅谈心得，发表自己与众不同的看法。这样，学生不仅掌握更多的信息，也能养成独立思考的习惯。要学会用自己的阅历和知识去审视、对比、评判书中的内容，并经常与教师或同学交流自己读书的感受和疑点。这样，阅读才将会变得更精彩、更有实效。 三、养成习惯，促进阅读 掌握了阅读的方法后，学生更要将其内化为自己的习惯。当然，这不是一朝一夕就能养成的。为了激发学生持久的兴趣、提高阅读质量，我试着从以下几个方面着手： 1.利用零碎时间阅读 小学生学习的现状是课程较多，学习任务繁重。因此，我指导学生养成利用零碎时间阅读的习惯：要学会随时翻阅书籍，坚持每天挤一点时间，读一篇或半篇文章。最重要的是让学生感受到一种阅读的氛围，促使学生自觉进行阅读。 2.组织班级的图书角 为了弥补学生书源的不足，我动员学生把个人的图书暂时存放在班里，组织学生自己管理借阅。图书角设在教室一角，课间课余随时借还，十分方便。 3.帮选读物避免盲目 小学生求知欲旺盛，但缺乏辨别是非的能力。面对浩瀚的书山文海，我根据学生的阅读能力、思想状况、年龄特点、兴趣爱好和教育需要等特点，认真地帮助他们选择有益的读物，避免他们不加选择、不辨优劣地进行课外阅读。课外读物的选择以思想内容好、语言文字好、适合青少年阅读为标准。 4.评比鼓励促进阅读 每学期，我们应进行若干次定期或不定期的阅读评比。其形式可以是举行读书报告会、经验交流会，可以是展览优秀的读书笔记，评比表彰课外阅读积极分子等。对课外阅读取得一定成绩的学生，我们及时鼓励，让他们体验成功的喜悦，从而促进学生去更广泛的阅读，其良好的读书习惯也就随之形成。同时，个人的进步往往又是同学们效仿的范例，这样，班里就会形成浓厚的课外阅读氛围。 古人曾经指出“读书百遍而义自见”。杜甫所提倡的“读书破万卷，下笔如有神”等，无不强调了多读书广集益的好处。一个人的语文素养是要靠长期的、大量的积累才能形成的。如何指导小学生有效地课外阅读，让阅读成为学生自觉的生活方式，是值得教师不断思考的。“好雨润物细无声，书香沁心益成长。”博览群书，开拓视野，让我们的学生用丰富的知识储备、良好的综合素质，去适应和面对未来的挑战。 本文来源：https://www.dywdw.cn/8d2a68ab872458fb770bf78a6529647d262834b5.html
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2023-06-07
