美术大单元整合案例

2022-03-24 18:06:23   第一文档网     [ 字体: ] [ 阅读: ] [ 文档下载 ]
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美术大单元整合案例 单元整合,美术课程新视界

——《小学美术》第六册课程纲要草拟

制定者:尚金海赵军峰陈会芬周文秋 课程类型:义务教育必修课程

教学材料:《小学美术》第六册,人民美术出版社 科目名称:小学三年级下册 授课时间:26课时 授课对象:三年级学生

一、课程目标 (一)总体目标

学生以个人或集体合作的方式参与各种美术活动,尝试各种工具、材料和制作过程,习美术欣赏和评述的方法,丰富视觉、触觉和审美经验,体验美术活动的乐趣,获得对美术学习的持久兴趣;了解基本美术语言的表达方式和方法,表达自己的情感和思想,美化环境与生活。在美术学习过程中,激发创造精神,发展美术实践能力,形成基本的美术素养,陶冶高尚的审美情操,完善人格。

(二)阶段目标

阶段目标具体从“造型·表现”、“设计·应用”、“欣赏·评述”和“综合·探索”四个学习领域加以描述。

1.“造型·表现”:初步认识形、色与肌理等美术语言,学习使用各种工具,体验不同媒材的效果,通过看看、画画、做做等方法表现所见所闻、所感所想的事物,激发丰富的想像力与创造愿望。

2.“设计·应用”:学习对比与和谐、对称与均衡等组合原理,了解一些简易的创意和手工制作的方法,进行简单的设计和装饰,感受设计制作与其他美术活动的区别。

3.“欣赏·评述”:观赏自然和各种美术作品的形、色与质感,能用口头或书面语言对欣赏对象进行描述,说出其特色,表达自己的感受。

4.“综合·探索”:采用造型游戏的方式,结合语文音乐等课程内容,进行美术创作、表演和展示,并发表自己的创作意图。(“课程目标”选自《全日制美术课程标准(实验稿)》)

二、课程内容及课时安排

单元 原序号 课题 课时 “欣赏·评述” 扉页课目 《清明上河图》 1 “欣赏·评述” 12 《橙色的画》 1 “欣赏·评述” 13 《绿色和紫色的画》 2 “造型·表现” 2 《恐龙世界》 1 “造型·表现” 3 《画中的线条》 2 “造型·表现” 4 《会动的线条》 1 “造型·表现” 5 《卵石动物造型》 1 “造型·表现” 8 《彩墨游戏 2 “设计·应用” 6 《威武的盾牌》 2 “设计·应用” 7 《会变的盒子》 1 “设计·应用” 9 《大嘴怪》 1 “设计·应用” 10 《中国龙》 2 “设计·应用” 11 《吉祥图案》 2


“综合·探索” 13 《我们的社区》 1 “综合·探索” 14 《吃虫草》 1 “综合·探索” 15 《有趣的造型》 1 “综合·探索” 16 《一张奇特的脸》 1 “综合·探索” 17 《模板帮我们作画》 2 “综合·探索” 18 《变垃圾为宝》 1 三、课程实施 1.课程资源

1)教材:《义务教育课程标准实验教科书小学美术第六册》,人民美术出版社。 2)教具、学具:根据课程教学内容选用美术教具和学具。 3)网络:科学合理利用网络资源,搜集相关信息。

4)视频:充分利用多种直观视频材料,更加形象的辅助教学。 5)作业:根据课程标准内容设计美术作业。 2.实施要点

1)重视对学生审美能力的培养。遵循审美规律,启发引领学生提高审美能力。 2)重视对学生创新能力的激发。创设积极的学习氛围,引导学生主动求知,乐于展现新思维,培养创造能力。

3)重视新型师生关系的建立。建议民主、平等、和谐、信任的新型师生关系,突出学生主体地位。

4)重视多种教学手段的运用。教学多媒体、游戏、故事等多种教学手段易于提高学生的感受和想象能力,激发学习动力。

5)重视课程资源的可发和利用。利用校内、校外的自然、人文等丰富的可用资源,开阔学生视野,拓宽学科领域,培育综合素养。

6)重视学习能力的培养和提升。引导学生自主学习、鼓励学生探究学习、组织学生合作学习,着眼于培养和提升学生的自主、探究与合作的意识、能力和习惯。

四、课程评价

1.学生学习过程评价 (权重:75%)

1)考勤(10分):考查每节课的出勤情况

2)学具准备(15分):考查美术学习用具准备情况 3)课堂纪律(10分):考查课堂纪律遵守情况 4)组内表现(10分):考查能否积极从事学习情况

5)作业(30分):考查美术作业能否完成和作业质量情况 2.学生学习达标评价(权重:25%

1)期中、期末成绩评价(20分):考查阶段学习能力达标情况 2)参加活动表现评价(5分):考查参加美术活动表现情况 学习过程评价与学生学习达标评价之和为学期末最终评价,作为评选各级各类优秀学生的重要依据之一。

附:审议意见

小学美术分单元实施教学的尝试,在本区部分已推行了一个学期。自实施新课改以来,小学美术课程划分为“造型·表现”、“设计·应用”、“欣赏·评述”和“综合·探索”等四个学习领域,每个学习领域之间又存在着内在或外在的联系,使之成为既各具特点又协调统一的学科整体。

把四个学习领域分成四大学习单元的设想,形成于2011年的全省初中美术教师远程培训活动中。当时,我区刘宝娜老师提出将教材顺序进行了调换和重组的构思,得到了省课程


专家肖钢老师的赞赏。肖老师曾这样点评,“大单元综合是一个非常有意义的尝试,赋予新意、赋予主题下的新的形式变换,所带来的是学生的积极参与”,“大单元组合教学是对课程认识和教学设计的重新定位,是对教材资源的大方位整合”。

我们认为,在教学领域范围内,对教材内容进行主题调换和重组,既能保持学习内容的连续性,又便于学生整体把握,并且能够充分利用学具,掌握学具,使学生在能力增强的前提下能够保持较为持久的兴趣,学习效果也趋于理想。更为重要的是,小学美术单元教学的实施能够在很大程度上减轻学科课时间隔长、内容跨度大、学习要点多、综合要求高等带给学生的学业压力感,从而使减轻学生课业负担,使之更为积极主动、快乐高效的从事美术学习成为可能。




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