【#第一文档网# 导语】以下是®第一文档网的小编为您整理的《皮亚杰理论简评》，欢迎阅读！
（一）皮亚杰认知发展理论 皮亚杰认为，儿童认知发展是一个同化与顺应过程。当儿童接触一新事物或新信息时，他便调动原有认知结构中组织与处理信息的旧有图式应对和理解它，如果得以妥善处理并整合进旧有认知结构，便是同化过程。如果未能奏效，便会产生不平衡状态，就得想方设法寻找新途径新方法以求新的平衡，这便是顺应。同化只能获得量的增加，属量变; 顺应是一个否定之否定过程，属质变。每出现新的不平衡便意味着新的突破在即，一旦实现新的平衡，便意味着认知结构又得到发展与重构。皮亚杰认为，在这个发展性变化中，亲身体验以及对环境的操纵是产生变化的关键。 皮亚杰是认知发展阶段论者。他将人的发展划分为四个必经之阶段：感知运动阶段(0-2岁)、前运算阶段(2-7岁)、具体运算阶段(7-11岁)、形式运算阶段(7岁-成人)。 （二）皮亚杰认知发展理论对教育的启示： ①不只是关注儿童思维的结果，还要关注思维的过程。思维的质量状态只有在过程中才会充分表露，关注思维过程才会把握学生的学习方式，从而给予有的放矢的引导。 ②认识到儿童的自主性、积极参与在学习活动中的重要作用。学习过程是学生在亲身体验以及与现实世界直接互动中自主建构意义系统、建构对现实的理解的过程。 ③不强调对儿童进行成人化的思维训练。过早成人化思维训练导致对成人规则的肤浅接受，而不能达到真正的认知理解。速度中没有深度。 ④承认发展进程的个性差异。活动安排多考虑个别儿童和小组;评价提倡纵比勿横比，评价儿童学业进步时应当考虑每个儿童自己以前的发展状况，而不是根据年龄相同的同伴的成绩常模来衡量。 （三）皮亚杰认知发展理论的局限性 ①过分强调了年龄差异；②没有解释改变的过程；③低估了社会环境因素。因为社会因素和很多个人因素，并不是每个孩子都按照皮亚杰给定的年龄段发展。比如他的理论无法解释“神童”的出现。 对皮亚杰认知发展理论的补充： ①学习可以加快儿童的发展，发展的变化是建立在儿童记忆和加工信息能力基础上的。发展和学习相辅相成，互为基础，相互促进。 ②富有刺激性的新教育方法可以切实地提高儿童的思维能力。 皮亚杰的理论在教育上的意义显然是多方面的, 主要在两个方面。 一是根据这个理论可以确定学前、小学、中学各阶段的具体教育目标和教学内容。 二是皮亚杰的理论对于确定教育和教学方法也有一定的指导意义。 皮亚杰的发展理论已被若干实践所肯定。但也有一些人通过实验对他的理论本身及其在教育上的作用, 提出不同看法。例如,皮亚杰原来把十五岁作为儿童完成形式运算的年龄, 而有些教育研究工作者对这方面研究的结果表明, 许多高中学生, 甚至大学生还不能很好地进行形式思维。因此皮亚杰的发展理论, 还有待更广泛的实践检验。总结与评价皮亚杰的发生认识论对认识的起源、认识发展的基本过程、儿童的认识发展阶段都作了详细的分析, 在理论上是较全面、辩证的, 他对行为主义的外因论、格式塔心理学的先天论和预定论, 都作了不同程度的批判。他的最大贡献在于强调儿童发展的年龄特征, 他认为, “儿童的智慧和道德结构同我们成人不一样。”并用大量的实验材料证明这一点。因此他提倡“ 学习从属于发展” 的观点, 认为教育应该符合受教育者的发展水平, 教学内容的安排要考虑到学生认知发展的年龄特征。这为我们学校教学工作提供了有效的理论指导。但是, 在看到优点的同时,我们也应该看到该理论的缺陷。有人认为, 发生认识论过分地生物学化, “ 实质上忽视了社会因素在儿童智慧发展中的重要作用, 由于他忽视社会过程和认知过程之间的任何因果关系, 认为儿童的认知发展有他自己的规律, 只能让儿童自己去探索, 自然而然地去发展。” 这实际上是轻视了教育和教师的作用。 本文来源：https://www.dywdw.cn/d0a67f5bbcd126fff7050ba7.html
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2023-01-18
