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高中学生数学学习领域模块课程的学业成绩评价 华南师范大学数学系 吴有昌 一、 高中数学课程框架 高中数学课程分必修和选修。必修课程由5个模块组成；选修课程有4个系列，其中系列1、系列2由若干个模块组成，系列3、系列4由若干专题组成；每个模块2学分（36学时），每个专题1学分（18学时），每2个专题可组成1个模块。 1．课程结构 选修4-10 。 选修3-6 选修4-6 选修3-5 选修4-5 选修3-4 选修4-4 选修2-3 选修3-3 选修4-3 选修3-2 选修4-2 选修1-2 选修 2-2 选修3-1 选修4-1 选修1-1 选修2-1 数学1 数学2 数学3 数学4 数学5 课程设置的一些说明（略）。 2．选课的建议 在新的高中数学课程中，学生可以根据自身的兴趣、能力来选择不同的课程组合。数学课程标准中提供了课程组合的几种基本建议。 ①学生完成10个学分的必修课程，在数学上达到高中毕业要求。 ②在完成10个必修学分的基础上，希望在人文、社会科学等方面发展的学生，可以有两种选择。一种是，在系列1中学习选修1-1和选修1-2，获得4学分；在系列3中任选2个专题，获得2学分，共获得16学分。另一种是，如果学生对数学有兴趣，并且希望获得较高数学素养，除了按上面的要求获得16学分，同时在系列4中获得4学分，总共获得20学分。 1 ③希望在理工（包括部分经济类）等方面发展的学生，在完成10个必修学分的基础上，可以有两种选择。一种是，在系列2中学习选修2-1，选修2-2和选修2-3，获得6学分；在系列3中任选2个专题，获得2学分；在系列4中任选2个专题，获得2学分，共获得20学分。另一种是，如果学生对数学有兴趣，希望获得较高数学素养，除了按上面的要求获得20学分，同时在系列4中选修4个专题，获得4学分，总共获得24学分。 二、 高中学生数学学业成绩评价的一些指导思想 对于学生的评价，新课程提出应建立促进学生全面发展的评价体系；采用多样化的、开放性的质性评价的方法；不仅要关注评价的结果，更要关注评价的过程；要合理解释和利用考试的结果，减轻学生的压力，促进学生的发展。[1] 高中新课程方案明确提出：“实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式。学校应根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则，综合运用观察、交流、测验、实际操作、作品展示、自评与互评等多种方式，为学生建立综合、动态的成长记录手册。” ；根据教育部《关于积极推进中小学生评价与考试制度改革的通知》确定的原则，评价的内容要多元，既要重视学生的学习成绩，也要重视学生的思想品德以及多方面潜能的发展，注重学生的创新能力和实践能力。并且要求“高中应探索建立综合性的评价体系，增加反映学生在校期间参加研究性学习、社会公益活动及日常表现等真实、典型的内容，为高等学校招生工作提供更多的学生成长信息，逐步使中学对学生的评价记录成为高等学校招生择优录取的重要参考之一。”高中学生的数学学业评价要求评价应建立多元化的目标，关注学生个性与潜能的发展。例如，过程性评价应关注学生理解数学概念、数学思想等过程的评价，关注对学生数学地提出、分析、解决问题等过程的评价，以及在过程中表现出来的与人合作的态度、表达与交流的意识与探索的精神。 三、 初步的评价设想 格兰郎德（N.E.Gronlund）认为，评价总是包括对测量结果需求程度的价值判断。一个完整的评价计划将包括测量和非测量两种方法，用公式加以形象表达，即： 评价=测量（定量描述）+非测量（定性描述）+价值判断 。而泰勒（R.W.Tyler）指出：“评价过程在本质上是确定课程和教学大纲在实际上实现教育目标的程度的过程。”[2] 2 据上所述，对高中学生数学学业评价的方式和方法的初步思考如下。 1．评价的方式。根据高中新课程方案对评价的要求和数学模块课程的特点，我们认为，高中学生学业评价应定量与定性相结合，根据不同的模块课程的特点采取侧重点不同的评价方式。必修课程内容确定的原则是：满足未来社会公民的基本数学需求，为进一步的学习提供必要的数学准备；选修课程内容确定的原则是：满足学生的兴趣和对未来发展的需求，为学生进一步学习、获得较高数学素养奠定基础。从高中数学课程的设置可以看出，在必修课和选修1、2中，这些模块课程比较强调知识的基础性，而不是数学素养。因此，在必修课和选修1、2中，学生的学业评价以评价学生的知识技能为主。这就决定了学生的学业评价应以定量评价为主，质性的评价方法如讨论法、观察法等为辅。在选修3、4中，模块课程比较强调培养学生的兴趣和获得较高的数学素养。对学生的学业评价则要关注学生个性与潜能的发展。关注学生理解数学概念、数学思想等过程，关注对学生数学地提出、分析、解决问题等过程的评价，以及在过程中表现出来的与人合作的态度、表达与交流的意识与探索的精神。质性评价在此就起到了主导的作用，评价的方式可以采用真实性评价、口试或者数学小论文等。有时可以结合基于问题解决的数学研究性学习活动来进行。因为，过程性的质性评价更能够反映出学生是否理解了数学概念，数学思想等。 2．学业成绩的认定 在定量评价中以百分制记分为主；在质性评价中则以等级记分，主要以核心内容参照法来评价。该方法是对某一课程的学习和考核标准进行明确的界定，规定每一成绩等级的核心内容，并按照这种标准对学生的学习成绩做出等级评定。英国“中等教育普通证书（GCSE）”考试的国家标准能够较明确地界定一门课程的核心内容及相应的成绩等级标准，使得这种成绩的等级含义更明确，评定标准更具体、更稳定。它的优点还体现在有具体的、明确的评定标准，有利于把教、学、考三者有机地联系在一起，能够把提高个人学习水平同提高教学质量较好地统一起来。这样，不同学校、不同模块课程间的学分就可以互相转换。 参考文献 [1] 高凌飚 新课程的评价问题 [2] 黄光扬 教育测量与评价，上海：华东师范大学出版社，2002年8月 3 本文来源：https://www.dywdw.cn/00c4587001f69e31433294c0.html
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2022-03-21
