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1，（填空）心理学研究的主要内容：心理学史研究人的心理现象及发生发展规律的科学，他的主要研究内容包括心理动力-心理过程-心理状态-个性心理特征等 2，（选择）心理动力决定个体对现实世界的认知态度和对活动对象的选择和方向，主要20，（选择）教师的教学水平是制约教育事业发展最直接最重要因素 21，教师的成长划分为：关注生存、关注情景、关注学生三个阶段 22,教师成长与发展的基本途径：教学观摩，微型教学，教学反思。 2，（选择）奥苏伯尔提出三种动机类型“认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力 3，学习动机和学习效果之间存在着相互制约的关系，一般情况下，动机水平增加，学习效果会提高，动机超过一定限度，学校效果反而差，这就是道德森“倒U曲线” 4，个体学习动机的激励水平取决于期望值包括动机、需要、兴趣、世界观等心理成分。 1，（填空选择）广义的学习指人和动物在3，人的心理过程包括认知过程、情绪过程和意志过程三个方面。 4，认知过程是个体认识世界获取并运用知识的过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和想象等 5，（填空）心理状态是指人的心理活动在一段时间里出现较为稳定的状态。人反应客观现实的心理活动是伴随注意状态的，主义作为一种比较积极的心理状态，使人的心理活动指向和集中在一定对象上 6，（填空）个性心理特征是指人们在长期的认知、情绪、和意志活动中形成稳固而经常出现的心理特征，包括能力、气质和性格。 7（判断）心理学除了研究人的意识外，还研究无意识（也叫潜意识） 8.德国冯特在1879年创建世界第一个心理实验室，标志心理学称为一门独立学科。 9，精神分析学派代表人奥地利的弗洛伊德。重视对异常心理和异常行为进行分析，并强调要研究无意识现象。方法是通过自由联想和分析梦境等手段，发现潜在动机 10，行为主义学派的代表人美国华生和斯金纳。主张采用客观实验研究可观测行为，研究外在刺激与个体行为之间关系（S-R） 11，（选择）认知心理学派：美国奈塞尔为代表，强调刺激与行为之间内在的认知过程及学习者内在特质对学习的影响（S-O-R） 12，（选择）人文主义心理学派发起人马斯洛级罗杰斯。主张以人为本，研究活生生的健康的具有个体特征的人。 13，根据心理学发展现状及我国具体情况，本书吧教育心理学研究对象界定为，学校教育情境中学生学习与教师教育的基本心理学规律 14，（简答或论述）教师的威信包括：教师的职业威信和人格威信 15，（简单）教师威信对教育效果的影响：⑴威信效应⑵名片效应⑶自己人效应⑷好感效应 16，（简答）教师威信的维护和提高：⑴教师要有坦荡胸怀，实事求是的态度⑵要正确合理运用自己的威信⑶不断进取的敬业精神⑷言行一致，做学生楷模 17，（填空或简答）教师的智力包括：⑴敏锐的观察力⑵准确的记忆力⑶丰富想象力⑷优良的思维品质⑸注意分配力 18，教师的教学能力：教学设计能力、言语表达能力、组织管理能力、教学掌控能力、自我教育能力、教育科研能力、教育机智 19，教师的教学水平分三种：尝试式教学、因循式教学、策略式教学 生活过程中，凭借经验而产生的行为或行和效价的乘积 为潜能相对持久的变化。学习是通过练习5，海德认为，人们具有理解世界和控制环获得行为经验的过程。人类的学习是以语境两张需要，这种需要得到满足的最根本言为中介，具有积极主动性。 手段就是了解人们的行动原因。 2，学生的学习是指在教师的指导下，有6，维纳成败归因论：内部归因和外部归因；目的有计划有组织的过程，目的是在短时稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因间内系统掌握科学知识和技能，开发智和不可控制归因 力、培养个性。 7，自我实现论：从心理学角度，人们进行3（简答）大学生学习的基本特点：学习学习就是为了追求自我实现，即通过学习内容上专业化程度高，职业定向性强；实使自己的价值、潜能、个性得到充分而完践知识丰富，动手能力强；学科内容的高备的发挥、发展和实现。 层次性和争议性；学习方法上的特点：自8，（论述）学习动机的激励措施：⑴使学学方式日趋重要，学习独立性不断提高，生明确学习目的和意义，确立合适的学习课堂学习和课外学习相结合。 目标⑵实施启发式教学⑶激发学生学习的4，（选择）桑代克是常识错误说创始人 成功感⑷利用争强好胜的心里，妥善组织5，学习律：准备率、练习律、效果律 情景教学⑸充分利用反馈信息，合理进行6，条件反射的几个规律性现象：强化、奖惩⑹正确指导结果归隐，促使学生继续消退、自然恢复、泛华、分化、高级条件努力 反射。 1，知识学习的过程包括：知识学习的准备、7，美国布鲁纳认知发现说，强调：教学知识的感知、知识的理解、知识的巩固和应让学生掌握学科的基本结构；学生学习知识的运用 过程的重要性；教学应遵循四个学习原2，直观教学的形式：实务直观，物象直观、则、提倡发现学习、鼓励学生进行直觉思言语直观 维 3，感知规律在教学中的运用：强度率、差8，奥苏泊尔认知接受说主张：讲学习方异率、活动率、组合率、对比率 式分为接受学习与发现学习；意义接受学4（简答）促进大学生有效理解知识的条件：习是学生课堂学习的主要形式；学习的实运用正例和反例。提供丰富的变化、科学质是新知识通过与已有认知结构中的知比较、启发学生自觉概况 识或关键建立实质性非人为的联系；有意5，记忆的三种系统：瞬时记忆、短时记忆义学习的条件；教学原则；先行组织者的（不超1分钟）、长时记忆 策略。 6，影响信息编码与知识识记的因素：识记9（简答）建构主义代表人物皮亚杰、斯的目的性和积极性、材料的长度和性质、滕伯格。其知识观是相对可靠的一种解对材料意义的理解、编码组块化、识记的释、假设，不是绝对的唯一的；其学生观信心、多通道多途径识记 是学习者并不是空着脑袋进入学习情景7，艾宾浩斯遗忘曲线表面遗忘过程所不均的，学生原有知识经验是新知识的生长衡的，先快后慢 点，学生的协作活动队一役建构起重要作8，遗忘与个体学习程度和方法有关 用；其学习观认为学习是只知识的建构过9，知识遗忘的原因：衰退说、干扰说、动程，学习过程是一个双向建构的过程，已机说、提取失败说。 有的知识经验水平是学习的基础，同化和10，促进大学生知识巩固的有效复习：及顺应是学习者认知结构发展变化的两张时复习、复习时间的适宜、付息次数适宜、途径 反复阅读与试图回忆、复习方法多样性 10，罗杰斯的学习观认为：意义或经验的11，知识应用的基本过程：审题、课题归学习是最重要的学习；学习是愉快的事类、重现知识、解题 情；学生必须懂得怎样学习；强调学生自12，动作技能的形成过程：认知阶段、动己评价；学生自我引导；重视情感在学习作分解阶段、动作联系、自动化 中的作用 13，动作技能形成特征：动作的有意识控1，学习动机界定为为激发个体进行学习制减弱、利用线索的减少、动觉控制的加活动、维持已引起的学习活动，并是行为强、运动图式的形成、预见和应变能力 朝向一定的学习目标的一种内在的心理1，元认知就是对自己认知过程与结果的认过程或内部心理状态。 知，包括元认知知识、体验和监控 2，学习策略是学习者有效的达到目标，在认知与元认知的基础上对学习方法和学习心态的选择与调控 3，学习策略的构成：认知、学习方法和态4，记忆编码方式和策略：组块、替换、联8，皮亚杰和柯尔伯格提出注明道德发展阶段论，四个阶段为：自我中心、权威、可逆、公正 9，科尔伯格的“两难故事”是海因茨偷段：⑴前习俗水平（惩罚与服从，工具性素有：活动性质及个人优势的影响、被评级意识的影响、责任意识的影响 3，（判断）去个性化实质在群体作用下，个人自我约束减轻，责任感下降，而产生单独活动时不会出现的行为。 4，去个性化的原因有：匿名性、责任分散、自我意识 度的选择、元认知、学习方法和心态的调控 药故事。他把儿童道德判断分为三级六想、理解、系统化、形象化、群集（归类）、的相对主义）⑵习俗水平（好孩子道德定画内容框架图 5，记忆的第二过程和环节是保持 6，学习迁移是指一种学习中的经验对另一种学习的影响 7，学习迁移的分类：正迁移和负迁移、纵向迁移和横向迁移、顺向迁移和逆向迁移、特殊迁移和普通迁移 8，学习迁移的基本理论：形式训练说，相同要素说，经验概括说，关系转换说。认知结构说 9教学如何促进学习迁移：科学选择教学内容、合理编排教学内容、改进教材内容呈现方式、训练学生掌握学习策略 1，创造性是指个体产生独特性成品的能力和特性。创造是指一种最终产生创造成品的活动和现象，分真创造和类创造之分 2，创造的心理过程：准备阶段、酝酿阶段、豁然开朗、验证阶段 3，创造性与智力发展的关系：相对独立，又相关的非线性关系 4，影响解决问题的心理因素：问题表征、情绪状态（情绪活动队活动效果直接影响）、动机强度（不直接调节思维，但影响思维活动积极性）、定势作用、功能固着、原型启发（指在其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发） 5，创造型大学生的心里特征：个性特征（兴趣广泛、目标专一、独立性强、自信息强、情感丰富、一丝不苟）、行为特征（内倾多、很少受暗示、不依赖某个个体、提问多、分数不高、诙谐幽默、不善交际、独立工作、和他人有距离隔阂） 6，大学生创造思维的心理训练：思维流畅性训练、思维变通性、思维独特性、思维辩证性 1，态度构成：态度的认知、态度的情感、态度的行为倾向 2，一般情况态度三方面是一致的，但由人的复杂性也有脱节 3，道德是社会调整人与人、人与社会间关系行为规范的总和 4，品德即道德品质，是社会道德规范在个体身上的反应，指个体根据一定的道德行为准则采取行动时所表现出的稳固的心理特征，是个性中具有道德评价意义的核心 5，品德四分法：道德认知、道德情感、道德意志、道德行为 6，道德情感三部分：直觉道德情感、与具体道德形象相联系的、与抽象道德理论相联系的 7人的道德面貌以道德行为来表征 向、维护权威或秩序）⑶后习俗水平（社5，群体极化：是指群体成员的共同活动，会契约，普遍道德原则） 是群体中已有的态度或倾向得以强化，并10，社会学习论由班杜拉提出，认为人的占主导支配地位的现象 行为是可通过观察学习获得，这一过程就6，（填空）群体极化的两张倾向：冒险便是替代强化。 宜和谨慎偏移 11，影响道德行为的因素有社会环境、文7，（填空）群体极化的原因：信息互动和化关系、客观条件、榜样强化等 群体规范 12，社会学习论在研究方法、强调行为模8，（判断）从众是指人们在臆想或群体压仿在道德学习中的作用、强调环境和父母力下放弃自己的意见而采取与大多数人相的教养方式对儿童品的发展有较高理论符的行为现象（人云亦云，随大流） 价值，但就其理论实质是行为主义，忽略9，（选择）从众的影响因素：群体规模、了儿童道德发展阶段及儿童自身认知结群体凝聚力、个人在群体中的低位、群体构对其道德发展影响的不足 中其他成员的影响、主体认知、个性特征 13，道德情感培养途径：具体的到的情景10，（判断）普通与从众的区别：前者是强培养直觉的道德情感、通过文艺作品或先迫的，不得不做，后者尽管也受压力影响进人物培养想像的、通过说理、 但是否从众要有个人意志决定 14，品德矫正的心理策略：过矫正、防范11，（判断）模仿是指没有外界控制条件下，协约、强化暂停、表征性奖励、榜样示范 仿效并产生与他人相类似的一种行为 1，自我意识指一个人对自己各种身心状12，影响模仿的因素：本能倾向、榜样效态及自己和周围关系的一种认识，也是人应、相似性 认识自己和对待自己的统一 13，感染是指通过言语、表情、动作及其2，自我意识从形式看：自我认识、自我他方式引起他人相同情绪和行为的一种方体验、自我调控 式 3，从内容看：生理自我、社会自我、心14，（判断）集体舆论是指在集体中占优势理自我 的言论和意见 4，自我观念来看分为：现实自我、理想15，集体规范是指集体所确立的行为标准自我、投射自我 与准则 5，大学生自我意识发展过程：自我意识16，集体凝聚力是指集体队成员的吸引力分化、自我意识矛盾与自我探究、自我意一级成员之间的相互作用而形成的力量汇识统一、自我意识转化与稳定 合 6，大学生自我意识发展趋势：总统水平17，集体凝聚力的培养：目标整合、心理较高、随着年级上升而发展、有明显时代相容、积极开展活动 特征 18，人际吸引的因素：相似吸引、互补吸7，大学生自我意识发展特点：关系自我引、仪表吸引、人格吸引 发展，自我设计欲望强、自我评价力不断19，人际交往的基本原则：交互性原则、提高、自我体验丰富容易被动、自我控制社会交换原则、自我价值保护原则、情景力有提高 控制原则 8，大学生自我教育：全面认识自我、积20，良好人际关系的建立：建立良好第一极悦纳自我、努力完善自我 印象、主动交往、移情 9，全面自我认识方法：通过和他人比较、1，（填空）健康不仅是没有疾病，还包括从他人对自己的态度中、自我比较、自己躯体健康、心理健康、社会适应良好、到活动成果、自我反省 的健康 10，培养大学生悦纳自我注意：积极评价2，（判断）心理健康是指在身体、只能及自我、正确对待挫折或失败 情感上与他人的心理健康不相矛盾的范围11，完善自我要：树立正确的理想自我、内，将个人心境发展成最佳的状态 努力提高现实自我 3，大学生心理健康标准（八条，书228，1，社会主张作用与社会倦怠作用：社会考的可能性不大） 助长作用指别人在场或与别人一起参加4，（简答或论述）大学生常见心里矛盾：活动带来的行为效率提高现象；社会怠倦独立性和依赖性、理想性和现实性、自我反之。 成才意识和经验不足、心理锁闭和寻求理2，（简答）社会主张与社会倦怠的影响因解、群集友谊和争强好胜、性生理成熟和 本文来源：https://www.dywdw.cn/02da5e6951d380eb6294dd88d0d233d4b04e3f7a.html
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2023-12-26
