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《一个苹果》说课稿 一、教材内容：《一个苹果》是九年义务教育课程标准实验教科书（北师大版）五年级上册第五单元《水》中的第三篇课文。 二、教材分析 （一）首先分析教材的地位作用及前后联系 本单元教材是围绕“水”来编排的，其用意是让学生知道水是人类生命的源泉，人们的衣、食、住、行离不开水，社会的经济建设更离不开水。使学生在认识到水的重要性的同时受到爱国主义、团结友爱的教育，感受到危难时刻人物所表现出来的人格魅力。 《一个苹果》记叙了抗美援朝时期的一个防炮洞中，八位志愿军战士尽管干渴得厉害，却舍不得吃完一个苹果的故事，歌颂了志愿军战士互相关怀体贴的阶级友情。 （二）教材特点 从体裁上看，这篇课文属于小说，因而内容结构比较复杂：小小的一个苹果在八个人之间转了两圈，每一圈都有着不同的经历；八个人物的出场几乎贯穿全文，而多数人物的出场又各自牵动着相应的插叙，使得故事的情节显得错综复杂，给学生的阅读理解带来了一定的困难。本文运用了大量的语言描写，推动了故事情节的发展，充分展示了人物的高尚的品质。作者也运用了大量的外貌和神态描写，衬托了战士们对苹果的渴望。 （三）根据教材内容我确定了以下教学目标 1．学习生字新词，积累好词佳句。 2．有感情地朗读课文，理解课文内容，体会人物的内心活动。 3．体会人民军队战友间深厚的情谊，以及志愿军战士关心他人比关自己更重要的高尚品格。 教学重点： 理解课文内容，体会人民军队战友间深厚的情谊，以及志愿军战士关心他人比关心自己更重要的高尚品质。 教学难点：体会人物当时的内心世界，透过人物的语言、动作、表情、心理及当时的背景深入理解、感受志愿军战士相互关怀的深厚感情。 三、说教法学法 教法：本节课我采用情境教学法，一开课，我就用谈话的形式创设情境，让学生在畅所欲言中感受水的重要性，然后播放《上甘岭》片断。播放电影片断，给学生直观感性的认识，将学生的学习热情推向一个高潮。这节课，我制作了优秀的课件，采用多媒体辅助教学，去诱发学生的情感，使他们兴趣盎然地参与教学活动。 学法： 1. 自主学习法：发挥学生在自学、探索、发展中的主体作用，把学习的主动权给学生。 2. 合作学习法：分小组讨论战士们在万分干渴的情况下如何对待一个苹果，战友情深等。此法培养了学生主动探究、合作学习，发散思维，勇于创新的精神。 四、教学程序 （一）情境导入，激发情感 新课开始，我先向学生提出这样一个问题：同学们，你们曾经有过口渴的感受吗？能说一说你当时的感受是怎样的吗？学生通过回忆自己的切身经历，将会很自然地进入“干渴”的体验，那种“嗓子冒烟”的感觉就必然成为理解课文思想情感的重要基础。然后我将采用“激将法”，这样对学生说：“你只是几个小时最多不过半天没喝到水，那算不上什么干渴，连续几天几夜喝不到一滴水，而且还要打仗，那才叫真正的干渴呢！。想一想，那会是什么样的滋味？学生对此可能感到难以置信，紧接着我将给他们播放电影《上甘岭》的片断，然后我就直截了当地告诉他们，这就是当年志愿军生活的真实写照，由于敌机的封锁，防炮洞里的战士们已经连续几天几夜没喝到一滴水了。今天我们要学习的《一个苹果》这篇课文正是发生在这个时期的一个真实而感人的故事。学生有了这样的间接性体验，对干渴的滋味感受得就会更加深刻，对课文的理解也就会变得水到渠成。 （二）初读课文，整体感知 课程标准中明确规定：小学高年级阶段阅读叙事性文章要能够“把握文章的主要内容，了解事情的梗概。” 逐步具备“略读”的能力。依据课标的这一要求，我将趁热打铁，在学生有了“干渴”的具体感受之后，让他们带着下边的问题快速阅读课文：围绕“一个苹果”讲了一件什么事情？这一问题看似简单，但真正回答起来并非容易，学生需要通过扎实的阅读，才能弄清事情的来龙去脉。 通过这一问题的思考回答，不仅有助于学生概括能力的培养，同时也将为精读阶段的深入理解奠定基础。随着学生的概括回答，我将通过相机引导，揭示出事情的基本脉络：火线运输员把路上捡到的一个苹果送给连长，这时防炮洞里的战士们已经几天没喝过一滴水了。这一个苹果先后在8个人手中转了两圈，第一圈原样回到了连长的手里，第二圈还剩下大半个。 （三）仔细品读，体会情感 新课标中明确指出：语文是工具性与人文性的统一；在语文学习过程中，要培养积极的人生态度和正确的价值观。《一个苹果》一文具有强烈的思想性，是一篇渗透价值观教育的好教材。在整体感知的基础上，引导学生抓住细节部分进行仔细品读，从中体会志愿军战士那种相互关怀、团结友爱的思想情感，不仅会提高学生对语言文字的审美能力，而且可以激励学生树立为他人着想、为集体着想的价值观，从而使语言文字教学与思想品德教育实现和谐统一。为此，我将以两个问题为切入点，引导学生抓住课文的细节进行品味： 1．自由读课文，思考：从哪些地方可以看出他们非常需要这个苹果？（通过这个问题可以了解战士们干渴的表现，从而突出他们“让苹果”的精神境界。） 对于对战士们的细节描写，一方面要启发学生抓住关键词句体会出战士们的干渴，另一方面要鼓励学生运用恰当的语气读出“干渴”，实现“读悟合一”。 2．讨论：战士们为什么都不吃这个苹果？ （1）首先要了解苹果在战士们中间推让的经过，让学生再次默读课文想一想，每个战士在拿到苹果时都是怎么想的？怎么做的？ （2）从战士们想法和做法中你体会到了什么？ （3）分角色朗读课文1～12自然段。 4．齐读最后一段，重点指导理解最后一句话，进而突破文章的难点。 本篇课文在体材上具有以小见大的特点，小小的一个苹果折射出志愿军战士团结友爱精神的伟大光芒，反映出人民军队无往不胜的根本原因。在对课文的细节进行仔细品读之后，我将抓住课文的最后一段，引导学生深入思考这样一个问题：防炮洞里的战士为什么都哭了？此时此刻，你的感觉又是如何？ 通过思考回答，唤起学生对志愿军战士友爱之情的强烈共鸣，此时，他们内心的情感将会从理解发展到敬佩，再由敬佩升华为感动，他们会不知不觉地变成防炮洞里的一名战士，这种角色转化将把他们的内心感情推向高潮，从而使情感目标的落实达到瓜熟蒂落、水到渠成。随着学生的回答相机板书“团结就是力量” 板书设计：本节课，我的板书设计简单，但形象生动，起到了概括文章主要内容，揭示中心的作用。 本文来源：https://www.dywdw.cn/058008190266f5335a8102d276a20029bd6463df.html
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2022-08-01
