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新课标下如何转变教师角色 建华镇中心小学 胡忠祥 摘要：教师的角色定位，体现了课程改革的研究核心。教师角色的转变，适应了新课标的思想、理念。 关键词：转变 角色 定位 在新一轮语文课程改革中，知识观、学生观以及评价观的变革呼唤语文教师角色的转变，教师的任务不再局限于“传道、授业、解惑”，而且要“启智、陶情、冶性、锤志”。教师在实施新课程时，必须对自身角色进行重新审视与定位，树立正确的角色意识，以多重身份、多重角色的新形象身体力行地体现新一轮课程改革的基本理念。因此，在新课程逐渐推广之际，准确认识与全面把握教师新角色已成当务之急。 一、教师作为学习的引导者 传统的过于注重知识传承的教学，在多数情况下，非但不利于促进学生学习，某种程度上还抑制了学生的学习兴趣、学习动机与学习期望。新一轮语文课程改革强调，语文教学的主要任务不是单纯的知识传递，而是让学生获取学习方法，感受学习过程，促进知识的有效迁移与重组。教师在新课程实施中的主要任务是导学、导读、导看、导思、导行，给予学生更多自学、自读、自说、自练和自做的机会。把课堂真正变为学生主动学习、研究，亲身感悟、体验的地方，而不要把课堂视为欣赏教师讲演、被动静听和接受知识的场所。如何正确处理课堂教学中师生之间的角色，以提高课堂效率和培养学生创造性思维能力。我在教学实践探索中认为，教师可依据不同的教学内容，扮演好以下这些角色。 （一）导演的角色 目前，传统的“填鸭式”教学方法方式已被各种形式多样、生动活泼的教学模式所代替。课堂上老师与学生之间的关系是主导与主体的关系，即导演与演员的关系。要当好一名出色的“导演”，首先要细读文本，对“剧本”（教学内容）了如指掌。教学过程中让学生充分发挥他们学习的积极性和主动性，由学生读、说、演，把课堂交给学生。老师在课堂上只不过是作引导和点拨。 （二）舵手的角色 船行水上，导航员至关重要，哪里有暗礁，哪里有旋涡，要了然于心。教学目标的实现就是我们课堂教学的目的地，教师必须首先思考的是“教什么”，而不是“怎样教” 在明确了“教什么”，然后再考虑“怎样教”牢牢把握这个方向引导学生，不致游离、不致偏航。方向把握了，路线由学生自己探索，放手让学生自己掌舵，自己驾驶，必要时，稍加点拨与暗示，黑暗里，点一盏航标灯；风雨里，亮一颗信号弹。只有这样，学生自己驾驶的这艘航船才能在语文的海洋里乘风破浪、勇往直前。 (三) 记者的角色 如今，学生作文的内容及体裁都呈现开放的状态。与社会发展，人们生活密切相关。平时在组织学生进行作文训练的时候，老师可就某一话题，让学生说开去。这时，老师的角色就可以是记者，就话题有目的性地进行现场采访。例如：关于“手”的话题，老师可以从“手”的形态、作用等角度采访学生。有关“一次有趣的实验”的话题，教师抓住“有趣”进行采访：“同学们做过哪些实验？”“为什么有趣？”“趣从何来？”等问题，记者角色的扮演还可运用在课堂的点拨式、讨论式等教学中。《黄山奇松》教师作为记者来采访“迎客”“陪客”“送客”三大名松。（学生扮演名松角色） (四) 主持人、裁判员的角色 教师的主导作用还要放在指导学生“自治”管理上，帮助学生形成和提高自我管理能力和创造性自学能力上。全国著名特级教师、语文教育改革家魏书生为了培养学生的语文自学能力，十分重视学生的自立、自治。他还认为这种情况下的语文教学“一靠民主，二靠科学”。这样一来，老师的角色扮演在教学的具体实践中又产生了新的变化。例如：语文课中的一场辩论会，老师的角色就可以是主持人、裁判员（评论员）。一堂朗读或诵读课，老师同样要担当起主持人和评论员的角色。这些角色的出色扮演，就完全能够调动起学生学习的积极性 主动性，学生的主体地位体现了，教师的主导作用也就得到了充分体现。 二、教师应作为学习的合作者 新一轮课程改革强调，教师是学生学习的合作者与参与者，这表明传统的以教为主的教学过程，将逐渐让位于师生的互教互学，彼此之间形成一个真正的“学习共同体”。也就是说，新课程的教学过程将是师生交往、平等对话、共同发展的互动过程。 从学习的意义上来说，教师首先是学生学习的伙伴。就如著名特级教师周益民老师所说：“蹲下来看孩子”。教师是学生的伙伴，这样二者的关系才平等。教师才能站在学生的立场上，根据学生学习的情况做好自己的工作。并且时时刻刻地配合学生，真正为学生的学习着想，从学生的学习的角度上去设计教学。不至于为了自己的教学设计而非让学生配合自己，出现本末倒置的现象。老师只有把自己当作了学生学习的伙伴，才有可能真正地为学生服务。做学生的知心朋友，与学生同悲共喜，教师才能有投入，与学生同呼吸共命运，才有可能把自己的作用发挥到极致。站在合作者的平等的地位上，学生才会从教师那里获取平等的意识，主动的意识，参与的意识„„ （一）变单一学习为合作学习 合作既要有师生间的合作，也要有生生间的合作。师生间的合作要求教师放下架子，走下讲台，尊重学生提出的问题、见解，能够与学生共同讨论交流，生生间的合作要有充分讨论的时间，让各小组成员自由发表自己的看法、意见。合作学习能让学生在独立思考的基础上，彼此交流各自的见解，展示自己的思考过程。在相互交流中借鉴别人的表达方式，提高口语表达能力，使每个学生都有语言实践和自我表现的机会。有利于学生知道个人与集体的关系，有利于发挥学生的主动作用，有利于学生的社会化进程，也有利于学校更好的贯彻实施“以人的发展为本”的素质教育方针。合作学习可在针对学习的重点难点质疑、理解之时，可在学生学习有异议之时，可在展示各自的学习成果之时，也可在就课外阅读、社会实践之后的谈收获谈体会时进行。由于学生的知识水平及理解能力的差异，学生所关注的侧重点及理解程度的不一样，群体展开合作交流的内容也不尽相同。水平高低各异呈现出个性化特征，勤劳的蜜蜂有糖吃 而这些都可能与教者的理解及教学设计不一致。只有充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作学习方式。学生才能谈得上真正解放，个性得到充分张扬。 本文来源：https://www.dywdw.cn/06729aed0ba1284ac850ad02de80d4d8d15a019e.html
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2024-02-17
