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《念奴娇·赤壁怀古》说课稿 一、说教材 《念奴娇.赤壁怀古》是苏教版必修二“历史回声”专题中第二板块“千古江山”里的一篇宋词。本专题的话题是透视历史的烟云，目的在于通过反复咀嚼历史佳作和领略感人情怀，采撷前人智慧，逐步培养学生对文学作品的感受鉴赏能力，从而提高学生的人文素养。本文写于神宗元丰五年，是苏轼被贬黄州后游赤壁所作，它既是苏轼的代表作，又是豪放派词的主要代表作之一。本词上阙咏赤壁，从眼前见到的赤壁江景，联想到古代特别是三国时代的英雄豪杰，侧重写景。下阙怀周瑜，最后以自身感慨作结。将写景、咏史、抒情融为一体。学生学习这首词，从情与景的结合，用典的作用等方面，可以掌握一些常用的鉴赏诗词的方法。 二、说学情 高一学生，已经具备了一定的理性思维能力和对生活的各种体验，所以古诗词课堂教学中，教师应该让诗词语言充分撞击学生的心灵，激起思想的火花。在必修一已经学习过《赤壁赋》，对苏轼及其文章风格已经有一定的了解。但如何品味语言，品味作者的人生理想，常常会因为他们缺少对生命的体验，而难以深入。教学中教师要尊重学生的最初体验，同时又要注意引领他们去品读诗词，感悟作者的丰富的思想。鉴于以上思考，我确定教学目标如下 三、说教学目标 （一）知识和能力 引导学生通过品析词中的“景”和“人、事”来鉴赏文本。 （二）过程与方法 在吟诵中体味，在探讨中感悟。 （三）情感与价值观 体会该词的豪迈气势，并领悟作者面对人生挫折的旷达情怀。 四、教学重点难点 本文是作者因“乌台诗案”被贬于黄州游赤壁所作，面对历史陈迹，不禁抚今思昔，流露的情感浓烈而复杂，所以我将解读诗词中的景物描绘，探析周郎的形象体味词人复杂的情感，作为本课重点。同时苏轼深受儒释道三家思想影响，在人生境遇中，貌似出世，实是入世，具有旷达乐观的情怀。因此我将理解词人“人生如梦”的精神内涵作为教学难点。 五、说教法 1、诵读法 中国自古“诗乐yue同源”，诗歌里天生就带有音乐的悠扬旋律，抑扬顿挫，极富美感 。古人常言，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟” ，“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”。朗读是诗词教学中的重中之中，课堂上要引导学生自由诵读，听专家诵读，品读诗词过程中诵读，赏析把握感情后诵读。以达到“掌握一定的朗读技巧，诵读中撞击心灵，丰富感情世界。”的目的。2、问题探讨法（好的问题可以激发兴趣，激活思维，启迪心智，最大限度的发挥学生的主动性、发展性和创造性。古希腊学者普罗泰戈拉说过：头脑不是一个要被填满的容器，而是一个需要被点燃的火把。高质量的问题源于老师对教材内容的深刻领会，源于对学生思维的准确把握。）通过词的风格“豪放”来设计问题，引出对诗词中景物描绘和人物刻画的解读。在质疑中点拨，互动中推进，品味诗词的意境。通过“人生如梦”的感情是消极还是积极来探讨作者抒发的感情以及对我们的启迪。让学生在进行交流和思想碰撞中，激起思想的火花，在相互切磋中，加强领悟，共同提高。 六、说学法 新课标指出“充分激发学生的主动意识与进取精神，倡导自主、合作探究的学习方式”，“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟”。因此，在课堂上，我十分重视学生主动参与课堂以引起他们的切身感受，在体验学习和探究学习中整体把握作品，从而达到提升个人语文素养的目的。 1、借助工具书和注释，在自己领悟的基础上与学习伙伴合作疏通文意，提高阅读古诗词的能力 2、多形式朗读课文，培养语感。 3、交流讨论法深入体会作者情感。 在教学过程中力求让学生更多的直接接触文本，还学生大量的课堂活动时间，体现新课标“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律“的理念，通过多层次诵读、多角度比较、艺术性创编等课堂实践活动来带动教学流程步步推进，在读、说、赏的层进训练中落实教学目标。 七、说课时 本课安排一课时 八、说教学过程 、 一、导入 （激发兴趣：“兴趣是最好的老师”，求知欲同样是学生积极思维、探索知识的内在动力。在本课导入我设计用林语堂的一段评价来导入）。 他是一个无可救药的乐天派，一个伟大的人道主义者，一个百姓的朋友，一个大文豪，一个大书法家，一个创新的画家„„问他是谁？（引入本课）今天我们就来上苏东坡的经典巨著——《念奴娇·赤壁怀古》。 （因学生已经学过苏轼的文章，对苏轼有一定的了解，这里设计请同学谈谈你所了解的苏轼，这样有助于了解这首词写作背景和写作风格） 二、新课学习 1、朗读，感受豪放 （朗读有利于记忆，有利于理解，有利于把握意境，反复诵读是走近诗词，体味其美，感悟其情，理解其思的重要方法。） 这里我设计三个环节，听专家朗读，生自由朗读，生齐读。 （通过诵读体味苏轼词的豪放风格，感受诗词的语言美和形象美，挖掘诗词的意境美。） 2、研读，品味意境 （本课重点是解读诗词中的景物描绘和人物刻画，感受本词的豪放风格的同时体味词人复杂的情感，为此我先设计了一个问题加以引导）。 问：这首词的豪放风格体现在哪儿？在问题的探讨中学生边读边品。 （1） “大江东去，浪淘尽，千古风流人物。”有一种横空而来的磅礴气势，写出了壮观，豪放，雄浑的江景，但同时也是写历史长河浩荡。虚实结合。 （2）“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。”设计以下几个问题，在互动中推进。我个人觉得要特别关注几个动词作用的探讨。①、你觉得这样写好在哪里？引导分析几个动词“穿”“拍”“卷”的作用。②、用了哪些修辞手法？拟人，比喻，夸张。③、这样的景给你什么样的感觉？抓住“惊”，心惊胆战，惊心动魄。来感受赤壁的雄伟壮丽，波澜壮阔的画面。 ④、词人面对这样壮观的景致，用了一句话总括，是哪一句？“江山如画”。⑤、由此不禁想起“一时多少豪杰”，这句话起了什么样的作用。“总结上阙，引起下阙”。 （3）“谈笑间，强虏灰飞烟灭”抓住火攻，水战的特点，用十四字概括了赤壁之战胜利的场景，将曹操惨败的情景形容殆尽。写出了战场上的叱咤风云的豪放。（4）请一学生朗读： 学生点评 提示朗读注意的要点：整首的基调气势雄浑，磅礴。 生：齐读 3、精读，探究情感（1）（滚滚长江东逝水，淘尽多少风流人物。上阙写景，也引发了对“风流人物”“英雄豪杰”的怀念。探析周瑜形象来体味词人复杂的情感是本课的重点。因此我设计以下问题，学生讨论探究） （1）三国时期正是英雄辈出的时代，在诸多英雄中，词人为何要选择周瑜作为咏诵的对象？ （2）词人是怎样刻画了周瑜的形象？“小乔初嫁了”“羽扇纶巾，谈笑间，强虏灰飞烟灭” 引导解读：从生活细节，以美人烘托英雄。从肖像上刻画周瑜装束儒雅，风度翩翩。“谈笑间”从仪态上反映了周瑜临战前的潇洒从容。“灰飞烟灭”从侧面显示了周瑜的才略。可谓写出了周瑜的“雄姿英发，年轻有为，功成名就”。 这里还可补充赤壁之战史实，说明周瑜的功劳最大。周瑜与孙权的“外托君臣之义，内结骨肉之恩”关系，能得到统治者的赏识，而建功立业，这正是苏轼所渴望的。这也是周瑜令人艳羡的一个原因。周瑜可谓“功成名就，情场，官场，战场，场场得意”，这样更易与自己形成鲜明的对比。 （3）词人如此刻画周瑜，写出了对周瑜毫不掩饰的艳羡，不禁联想到自己，感慨万千，“多情应笑我，早生华发。”从而将周瑜和自己形成鲜明的对比：这里我设计一个表格将苏轼和周瑜从年龄职务境遇外貌进行比较，体味词人艳羡周郎，悲叹自己复杂的情感。 周瑜 苏轼 建功年龄 24 47 职 务 东吴都督 团练副使 际 遇 功成名就 功业未成 外 貌 高大英俊 (雄姿英发) 早生华发 婚 姻 幸福美满 屡遭不幸 本文来源：https://www.dywdw.cn/07f2dbfca58da0116d174906.html
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2022-04-22
