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快乐作业 快乐童年 摘要】教学活动是教师和学生的双边活动，作业是教师工作的一个凸显，作业完成的质量是课堂效果的体现。不是让学生被动地吸收知识，反复练习，强化储存的过程，而是让学生以积极的心态主动参与，快乐地吸收知识。 【关键词】作业设计；实践性；个性化；开放性；弹性 Happy happy childhood jobs Zhou Qiongying 【Abstract】Teaching activities of teachers and students bilateral activities, the job is a prominent teachers' work, the quality of classroom job is complete manifestation of the effect. Not allow students to passively absorb knowledge, repeated practice, and strengthen the process of storage, but allow students to actively participate with a positive attitude, happy to absorb knowledge. 【Key words】Job design; Practical; Personalized; Openness; Elasticity “轻负优质教育”是教育的必然要求。如何做到既精简繁冗的题海作业还学生一个快乐的童年，又能高效地保障学生的学习质量，是一项落在教育一线工作者身上的艰巨任务。要以学生为中心，达到轻负与高质双赢的目的，必然要在学生的作业上进行改革与创新。 美国华盛顿国立图书馆的墙壁上写有这么一句话：我听见了，但可能忘掉；我看见了，就可能记住；我做过了，就会真正理解了。众所周知，数学作业作为巩固数学知识的重要手段，必不可少，但如何将普遍枯燥乏味的数学作业设计出一些新鲜的内容和形式，使其内容贴近生活，形式异彩纷呈，是数学教师必要的尝试和探索。笔者认为，数学作业设计要体现作业的有效性、科学性、层次性和发展性，同时兼顾作业的自主性、开放性和多样性，让学生听到就感兴趣，看到想试一试，并在这种强烈的求知欲中快乐作业，并体会作业的快乐。具体说来，需做到“四减少四增加”。 1.减少机械重复性作业，增加实践型探究性作业 《数学课程标准》指出:“从学生熟悉的生活与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机……”因此，教师在设计作业时，应从学生的年龄特征和生活经验出发，设计具有童趣味与亲近性的数学作业，从而激发学生的学习兴趣，使学生成为学习的热情者与主动者，让他们在实践中探索，在实践中掌握。如在学习“乘数是一位数的乘法”之后，教师设计了一道“帮助小兔找门牌号”的游戏性作业:“小兔接到小熊打来的电话，邀请小兔到他家去玩。小熊说，他家的门牌号是108号。可小兔到了小熊居住的小区一看，傻了，原来这里的门牌号都是一些乘法算式。你能帮小兔找到小熊的家吗？”像这类“找门牌号”、“小猴闯关”、“小壁虎找尾巴”、“登上宝座”等带有童趣味的游戏性作业，就改变了以往计算题枯燥乏味的现象，使学生在轻松愉悦的游戏氛围中，掌握运算的方法和技能，从而提高计算能力。 2.减少统一型作业，增加个性化作业 《数学课程标准》指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，应让学生通过动手实践、自主探索与合作交流的方式，真正理解和掌握数学知识与技能，从而获得广泛的数学活动的经验。”因此，教师在作业设计时，要根据教学内容和学生已有的个性化的数学活动经验，设计一些以学生实验、思考、讨论、合作为主的个性化作业，使学生在数学活动中成为问题的探索者。这样，学生通过动手、动口、动脑，将外部学习活动逐步内化为自身的内部智力活动，使数学学习更加切实有效。 2.1观察作业；如学习“轴对称图形”时，教师布置了这样的作业: “请你仔细观察花丛中的蝴蝶、图片中的天安门，你有什么发现？你对具有这种特征的事物有什么感觉？”（结合“轴对称图形”的掌握稍微分析两句，注意紧扣个性化，并体现教师对个性化的引导）。 2.2调查作业；《数学课程标准》中就为我们提供了一个很好的范例:“请调查一天内，你家丢弃了多少个塑料袋？一周呢？一个月呢？一年呢？全班学生一年大约丢弃多少个塑料袋？你能针对塑料袋问题向环保部门提个建议吗？”……这些有趣而又紧密联系学生生活实际的数学问题，能有效激发学生参与探索的兴趣。同时，学生在完成作业的过程中，需要将数学知识与其他学科知识进行有效整合，这便促进了自身综合素质的提高。 2.3小课题探究作业；如学习“比例尺”后，教师可要求学生给自己家里的客厅制作一个平面图，并思考: 你家客厅的设计和摆设合理吗？你有什么改进的措施？为什么要这样改？请根据以上内容写一篇探究报告。 3.减少封闭性作业，增加开放性作业 《数学课程标准》指出：要着眼于学生的发展，要让“不同的人在数学上得到不同的发展”。作业难度太大，就可能挫伤学生学习积极性；难度适中，学生就会表现出较强的主动性，信心百倍地完成作业。因此，在作业设计时，不能“一刀切”，应该从学生实际出发，针对学生的个体差异设计有层次性的作业，为任何一个学生创设练习、提高、发展的环境，使每个学生成为实践的成功者。为此，笔者精心设计了“作业超市”：根据不同层次的学生，将作业难易程度分为A、B、C 三个层次。A 类为基本题，紧扣当天所学的内容，主要用来巩固新知；B 类为基础题，是针对一部分基础薄弱的学生设计的，浅显易懂，有利于他们获得成功的体验，增强学习的自信心；C 类为发展题，有一定难度，主要针对基础好的学生设计的，有利于培养他们思维的灵活性和深刻性。在“作业超市”里，学生可根据自己的实际情况自由选择自己需要的作业。这种“作业超市”的形式，让不同水平的学生有了自主选择作业的“弹性权”，实现了“人人能练习、人人能成功”的理念，使每一层次的学生都能得到训练和发展，都在不同程度地享受着成功的体验。如：在教学《长方形和正方形面积计算》后，笔者设计了如下三个层次的作业：A.一块长方形的菜地，长6 米，宽4 米，面积是多少平方米？B.一个正方形的花坛，周长40 米，它的面积是多少平方米？C.学校要在操场上用16 米长的栏杆围成一个各边的长度都是整数的长方形或正方形的花坛，有几种不同的方法？怎样围花坛里种的花最多？（结合上述三个层次作业所需运用的知识，说明其难易程度的递进性）。 4.减少刚性作业，增加弹性作业 《数学课程标准》提出：“学生是数学学习的主人。”传统教学中，都是教师设计好习题让学生完成，学生的主动性得不到发挥。实践证明，学生对自己“创造”出的习题更感兴趣，练习也更投入、主动。我们从学生的需要出发，让学生自己设计，自己控制，自己安排，自己参与评价。让学生在自由的空间里各尽所能，各展所思，便可使其兴趣浓厚。学生在设计作业过程中敢于尝试，勇于创新，其个性便能在享受作业带来的快乐中得到发展。如在学完认识图形后，笔者让学生自己动手剪一些学过的图形，将这些图形涂上自己喜欢的颜色，并将图形拼贴成美丽的图画，学生在剪一剪、涂一涂、拼一拼、贴一贴的过程中，既巩固了对图形的认识，又能在操作中获得美的享受。又如在教学长方体的认识之后，笔者布置了这样的作业：①做一做：用泥巴做一个长方体，用铁丝做一个正方体的框架；②涂一涂：在自制的长方体外表涂上不同颜色；③拆一拆，把一些常用的长方体纸盒拆开，标出对应的面。以上作业的设计主要引导学生在做中学，学中做，在学与做的过程中进一步感悟、体验、理解长方体。 苏霍姆林斯基说：“确定以理解和思考教材为目的的那种作业的性质，提出为此目的服务的独立作业的课题，是具有高度教学艺术的事情。”数学教师应在新课标的理念下，进一步加强研究数学作业设计，助推学生张开智慧的翅膀，使学生快乐做作业，快乐学数学，在快乐作业中度过快乐的童年。 参考文献 [1] 任宝贵 家庭作业观之反思与重构[J].教育科学教研.2010.7. [2] 李学书 国内外家庭作业比较研究[J].教育学术月刊.2009.10. 本文来源：https://www.dywdw.cn/093dae98bed126fff705cc1755270722182e593d.html
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2022-06-30
