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让作文评改促进学生心理优化 作者：顾晓燕 来源：《成才之路》 2014年第22期 江苏 南通 顾晓燕 传统的习作评价是封闭的，教师是唯一的读者和“审判官”。在这单一的作文评改模式下，学生对作文失了兴趣，多了畏惧。因此，我们应该重视学生的心理需要，让作文评改促进学生心理优化。 一、作文的评改应该成为老师和学生心灵交流的渠道 作文是学生内心世界的反映，是真实情感的流露，只要多留心学生的作文，就能从中看出他们的心理品质是否健全。作文的评改作为语文的一个重要环节也应渗透心育，让作文评改成为学生心理优化的助推器。作文的评改是老师和学生心灵交流的渠道，有利于健全人格的培养。心理学研究表明：心灵的交流是培养健全人格的前提条件，在教育教学中要善于提供心灵交流的场所，才能把学生培养成具有健全人格的社会个体，作文评改正是这样一个心灵交流的场所。通过评改，老师可以了解学生的内心世界，把握学生的思想动向。这就要求在评改时，既要看到学生表面现象，又要看到内在的本质；要看到学生的优点是什么，也要注意学生所缺的是什么，全面地、深入地去关心学生。 二、作文评改应该给学生充分的鼓励和自信 叶圣陶说：“评改不是挑剔，要多鼓励，多指出优点。”鼓励对激发学生的写作热情，调动他们的写作积极性同样显得非常重要。作为塑造人类灵魂的教师，应深入地全面了解学生，想学生所想，给学生之所需，于细微处见真诚，多一分付出必有多一分收获。老师写批语要笔下留情，给学生作文营造一个宽松的环境，只要学生作文态度端正，就应该给予充分肯定。作文批语应该成为师生之间心灵的对话，而不仅仅指出成败得失。能让学生尝到作文的快乐，这是作文教学最大的成功。对于初学作文的小学生，他们迈出的任何一小步，都应该热情鼓励，任何急于求成的做法，只能适得其反。在写批语时，可以尝试着用第一人称的写法，把自己对学生作文的喜与忧，对学生作文的优点和不足告诉学生，这种心灵的对话，往往更具震撼人心的力量。比如“你的作文充满童趣，语言清新活泼，字迹又那么清秀，读来赏心悦目”“你的作文语言流畅，我为你的进步感到欣喜，如果你能把事例写得再具体细致些就更棒了”。这样，学生容易接受，能深切地感受到老师的鼓励，从而对作文满怀热情。“教学艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞。”对于后进生，老师应该多一份关爱，教育、引导他们端正学习态度，培养良好的心理品质，继而树立正确的人生观、价值观。只有用我们的真情，在作文评改中给学生鼓励和自信，才能让作文评改真正促进学生心灵的健康成长。 三、创新作文评改方式，让学生在评改中陶冶情操，收获快乐 长期以来，小学习作评改忽视学习心理、评价心理的研究，以教师为本位，一厢情愿地评判学生习作，耗费大量时间和精力“精批细改”，改得满纸通红，却是徒劳无益。于是，习作评价在某种程度上成了漠视学生个性、窒息写作灵性、制约写作水平提高的消极因素。《新课程标准》中明确指出：“重视对作文修改，引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”这就要求语文教师转变观念，改变教学模式，变“替学生改习作”为“指导学生自己修改习作”，把习作批改的主动权还给学生。让学生成为作文评改的主人，让学生对自己或他人的习作进行评价，让他们去亲身体验、欣赏、辨析，从而激发学生的写作兴趣，使学生能对照自我，进行自我判断，自我完善，自我超越。因此，教师要教会学生修改作文的方法，养成“文章不厌百回改”的习惯，变单一的教师批改为自改、互改、集体改等各种方法交互使用。让学生在改的过程中发现别人的长处，找到自己的不足，在修改中学习提高，养成大胆去观察生活、认识生活的习惯。在评改作文中培养能力，思考生活，陶冶情操，收获快乐。 总之，研究作文评价对学生写作心理的影响，重视评价主体的心理需求，使其积极主动地参与评价过程，必将有助于作文教学效果的提高。 （江苏省南通市城中小学） 本文来源：https://www.dywdw.cn/0c6590911cb91a37f111f18583d049649a660e74.html
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2022-04-10
