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略谈作文教学的基本流程 小学中年级作文是启蒙作文，是作文的基础，辅导学生写作文就如同扶着孩子学走路，这就需要教师在辅导时有恰当的流程。一次作文教学流程，应从教师引导学生开始接触本次作文到本次作文教学结束。这个过程可把作文教学分为三个环节：对各个单元的不同话题，课前布置学生有针对性地积累，课中有计划地实施指导、引领写作，课后再组织学生举一反三，触类旁通。 一、 作文课前充分积累 一个单元两周时间，教师要利用连续两节课来做一次专门习作指导，辅导孩子写好作文。在现在的教材中，一个单元是一个话题，本单元的习作也是围绕这一话题的。一个单元的学习一般要将近两周，因此，在学习这个单元的这段时间，都是很好的准备时间。在作文课前，让学生收集有关的写作素材，小学生对此非常感兴趣，往往会准备很多材料，这是写好作文中最关键的一步。如进行一些小活动、小游戏，有意识地观察并写观察日记，引导读同类文章、摘抄佳词妙句，背诵一些好片段等，以不断增加习作内容方面、语言方面的储备。 课堂阅读教学也要为习作铺路。叶圣陶先生说过：“阅读是积累，写作是倾吐。”在本单元的阅读教学中，教师应渗透积累语言的指导，让学生感悟写法的巧妙。在单元阅读教学中，以课文为例，教师要引导学生读中感悟本单元文章主要的写法特点，通过一个单元四节课反复积累，掌握技巧。这样，作文课前充分准备，为本单元习作夯实基础。 二、作文课堂重视引导 这个过程可以分三步来完成。 1.激发情趣，有效引入 课堂之初，找准本次习作的引入点，进行激趣谈话，激发学生的求知欲，产生学习的动力。在谈话中使学生不知不觉地进入话题，避免对习作的恐惧。如果是场面作文或活动作文，可组织学生做游戏、演话剧等，为本次的作文搜集素材，使学生的习作成为“有米之炊”，也调动了学生学习的积极性。总之，这一引入环节要新颖、生动，能激发学生的积极性。情趣的激发可以采取以下措施：①谈话激趣；②课件激趣；③活动激趣；④音乐激趣等。 2.精彩引导，授之以渔 在这一环节，教师可从文章的章法入手，结合习作内容，指导小学生快速打开思路，快速布局谋篇。例如，开头和结尾的写法，怎样抓住细节把内容写完整、写生动，景色描写有什么作用、怎样抓住静态或动态来描写，怎么表达出自己的情感等，在学生和老师的相互交流中，完成板书。例如上课前几分钟，我带领学生做了一个“抢橡皮”的小游戏，根据游戏情况引导学生说一说，在师生对话中形成板书，使学生明白写作的章法。 关于习作的指导方法主要是通过阅读教学课堂来引导，另外，可以进行专题辅导讲座，还可以像上面这个例子一样习作前有的放矢地指导。指导习作内容的主要部分时，要引导学生悟出一些写作的技巧。 做完游戏，引导学生拟出写作思路图之后，展示教师的下水文或小学生优秀习作，范文内容要和习作内容相接近，便于学生借鉴。在指导中，引导学生从例文中读出相近之处，读中悟写，从范文中迅速理清要写的文章思路，开启写作的灵感。例如： 捉迷藏 今天下午，我和小伙伴们在我家里捉迷藏。 我们约定了游戏规则，用“石头、剪子、布”来决定谁先捉！我的运气最差，输了，于是田勇就用大毛巾蒙住我的眼睛，让我数一百下，然后开始捉。 我站在原地，大声数到一百，就扯去毛巾四处寻找。咦，怎么没有人呢？这时我看到墙边的那个大筐动了一下。那里面一定有人，我跑过去，故意说：“累了，先在筐上坐一会儿再去找。”“别坐，别坐，我在里面。”我大笑起来：“我只是骗骗你而已。”王婷摸着脑袋笑了。 轮到陈欢捉时，我总找不到绝佳的隐蔽处，心里很着急，不知道藏哪里好。“……九十五、九十六……”没时间了，就钻到床底下吧。我将床单还原成原来的样子。床单又大又长，几乎可以把床底给挡住。我这时挺得意，在这里肯定万无一失。 过了一会儿，我听见脚步声近了，但是很快又消失了。我松了一口气，但是还是保持着高度警惕，一动不动的。不一会儿，脚步声又折回来了，我马上屏住呼吸，生怕弄出一点儿声音来。这时，只听陈欢大声说：“别躲了，我知道你在这里。”我走出来说：“算你厉害，我藏在这里你也能找得到。”陈欢笑得前俯后仰：“我根本就没有看到你，‘鱼’上钩啦！”这个陈欢，真是狡猾。 玩捉迷藏真是有趣。 教师可以用“填空式”的形式引导学生和自己一起品评文章。叙述的顺序：开头（点题）―经过（详细）―结尾（感受）。开头简明扼要，结尾点明中心。文章主要抓住动作、心理来描述。中间部分，即事情的过程“捉”，小作者抓住“自己找”“自己藏”来写。抓住自己来写，才能突出心理描写，写出自己的兴奋、紧张、得意。语言描写也很有特点：“别坐，别坐”“‘鱼’上钩啦”写出了孩子的天真可爱。文章具体、生动、有趣，读起来津津有味。 而后，教师利用多媒体呈现习作指导图，指导学生写文章。 3.专心致志，快速成文 接下来的环节就是要注意引导学生进入角色，充满情趣，聚精会神写文章。在动笔前可以翻看积累本。动笔后要求学生不问字，不交流，随着心中流畅的思路，想到什么写什么，想到哪里写到哪里，一气呵成，30到40分钟完成习作。学生写文章的这个过程中，教师巡视浏览，发现精彩，找出不足，做到心中有数；有目的地对写作能力强，能更快完成的学生悄悄地稍做指点，以备评价时选用。 4.多元评价，取长补短 教师引导学生自评、互评，并适时参与，适时评价。这一环节要正面激励，促进发展，多找优点，撷取精华。热情洋溢的赞赏，真挚诚恳的鼓励，诚心诚意的建议等评价语言能让学生产生情感共鸣，增强学习的信心，体验成功的喜悦，认识自己的不足，树立学习的榜样。评价要关注个体，对不同层次的学生要有不同的要求，充分调动学生积极参与，激活积淀，诱发灵感，汲取精华，共同进步。 好文章是改出来的，教师在平时的教学中要意识到这一点。要养成学生不管是写什么，都要自己读一读，从一句话到一段话到一篇文章，一点一滴学会修改的习惯，这是自评；同学相互读一读，取人之长，补己之短，取其精华，拓展视野，既培养分析能力，又锻炼表达能力，这是互评；师评中，要有针对性、启发性、指导性。教师有目的地选择学生的整篇习作或习作片段，可用实物投影仪出示，抓住共性问题，集中学习，集体评议，高效评价、引导。 三、作文课后升华提高 举一反三，习作不只是作文课的事，要把练笔贯穿于平时的学习、生活之中。本次作文指导完成后，要布置学生换个角度再练习同类的作文两三篇，比如，这次习作指导写了《抢橡皮》，课后可让学生再写一写《躲猫猫》《抢凳子》《“瞎猫”捉“耗子”》等。这样，举一反三，使学生写法的积累，语言文字的积累，组织语言的积累都有一定的提升，变技巧为技能。 总之，小学基础作文教学操作的核心是：课前引导学生广泛并有针对性地积累；课中教师指导要得法，引导写文、品评、修改中要提醒采撷积累中的精华、同学文章中的精华；课 本文来源：https://www.dywdw.cn/0cd25026e65c3b3567ec102de2bd960591c6d97b.html
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2022-11-05
