【#第一文档网# 导语】以下是®第一文档网的小编为您整理的《《诗经 卫风 木瓜》吟诵教学-教学设计》，欢迎阅读！
且吟且诵品《木瓜》 教学目标： 1.能运用基本的吟诵规则，流畅地吟诵整首诗。 2.在吟诵中感受中国古典诗歌的声律美，理解本诗的文化内涵。 教学重难点： 重点：能了解并运用依字行腔、平长仄短、拖音等基本的吟诵规则，举一反三，流畅地吟诵整首诗，在吟诵中感受《木瓜》的声律美。 难点：通过品读“琼琚”、“琼瑶”、“琼玖”等意象，以及“投”等字词，理解本诗的文化内涵。 教学过程： 一、 温故知新，导入课题 除《三字经》以外，我们还学吟了几首诗文，首先来复习一下。 1.《论语·学而》 （萧善芗吟诵调） 2.《春晓》 （陈琴吟诵调） 3.《诗经· 秦风·无衣》 （萧善芗吟诵调） 二、朗读全诗，理解内容。 1.读题目。 2.读准字音“匪”“琚”“玖”，理解内容。 3.朗读全诗。（要求：声音洪亮，字正腔圆） 三、 学吟《诗经·卫风·木瓜》第一章。 1.示范激趣，浅说吟诵。 “中国式”读书方式——吟诵 2.学吟第一章 （1） 学吟“投我以木瓜”（品读：投） 要求：依字行腔。 平长仄短。 （2） 学吟 “报之以琼琚”（ 品读：琼琚） （3） 学吟“匪报也，永以为好也。”（品读：也） （4） 齐读，男女对读第一节。 四、 仿吟第二、三章。 1. 木桃 琼瑶 2．木李 琼玖 五、 多形式吟诵《诗经·卫风·木瓜》。 六、 作业布置。 1.将这首诗吟诵给父母听。 2.用萧善芗吟诵调吟诵这首诗。（选做） 原文： 诗经 · 卫风 · 木瓜 投我以木瓜， 报之以琼琚。 匪报也，永以为好也！ 投我以木桃， 报之以琼瑶。 匪报也，永以为好也！ 投我以木李， 报之以琼玖。 匪报也，永以为好也！ 《木瓜》教学反思（王星） 此次吟诵选修课，整体较为顺利。通过多次磨课，对于吟诵教学也有了更多的思考。 一． 吟诵调的选择。 此次上吟诵选修课，由于选取的吟诵调相对比较现代化，内心非常惶恐，生怕有一丝失误而亵渎了传统和经典。但事实证明，相对于更为质朴的吟诵调，孩子们更喜欢这种有所创新，更为朗朗上口的、悦耳动听的吟诵调。从这里入手，更适合初学者的特点。 二、要以吟诵实践为主线。 在开课之前，针对《木瓜》这首看似短小的诗歌，我查阅了大量资料。因此，在试讲的过程中，我企图将诗文理解部分、所有有趣的文化信息，吟诵的规则，一股脑儿塞给学生。结果学生还没尝试吟一段便匆匆下课了，学生也觉得索然无味。于是，我赶紧调整策略。在开课时，将一些与吟诵无关的理解性内容删除，尝试在学生学吟过程中指导学生对内容的理解。并将吟诵规则融入具体的吟诵过程中去。通过学吟第一段，让学生举一反三，小组合作吟诵第二三段的方式，学生们也兴趣倍增。显然，吟诵的规则、理解性的内容，文化内涵等，可以压缩，或在学吟时融入，以吟诵为主线，才能达到更好的效果。 三、 以学生为主体。 试讲过程中，我显然是急于知识的传递，忽视了学生的参与。事实上，学生是很想参与其中，尝试去吟的。于是，在开课中，我决定以学生为主体，通过模仿——试误——纠错——再尝试的过程，学生很快学会了这首诗的吟诵。此外，作为拓展课，最重要让学生“在乐中学，所以我开展了大量活动，有小组吟，对吟，集体吟等，最后还拿出道具，比如木瓜、木桃还有真实的玉器，让孩子们一边吟，一遍根据自己的理解去选择道具表演，具有很强的情境性。古诗文教学常常是基础知识的死板传授，而这样的课堂是将知识之中，比如在吟中品味“投”字并演出来，读出演出女生的大胆热情，收到了很好的效果。 当然，作为一次有关吟诵的大胆尝试，这节课还有很多不足之处。比如说：入声字是否可比一般的仄声字再处理得短促一些？有关古音。比如木瓜、木桃、木李；琼瑶、琼琚、琼玖，由平声渐渐过得到仄声。但《诗经》写于先秦，距离现在有很长很长时间之前，以前究竟怎样读的，是否会有变化？此外，这首诗是以男性视角来写的。女子送的木瓜象征着多子多福，很有文化内涵。男子送的玉佩有“琼瑶”、“琼琚”“琼玖”。我们知道玉文化是非常丰富的。这些玉佩是怎样的形状，除了所说的谐音象征意义以外，还有什么内涵？这些都值得我们深入研究。 总之，这对于我个人来说，这是一次大胆的尝试。在备课和研究过程中，激发了我对吟诵的强烈兴趣。希望我能和孩子们一起，继续坚持下去，让校园里常常回荡起悠扬的吟诵之声！ 本文来源：https://www.dywdw.cn/0d7451ad25284b73f242336c1eb91a37f011327c.html
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2022-04-17
