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学生学习情况分析 分析学生学习心理状态，可以帮助教师更好地掌握了解学生学习的心理规律和心理特点，有利于提高教学质量，自觉地实施有效的教育内容与措施，达到预期的教育教学目的，从而 提高教学的实效性。 1、积极型的学习心理状态。 这类学生占总数的21.7%。他们上思想品德课情绪愉快，好学爱问，好奇心强，注意力是稳定的。在学习过程中自觉性较高，稳定的时间较长，能够根据需要去分配和转移自己 的注意力。学习的态度、动机、兴趣都是处于积极的状态，思维敏捷，有浓厚的认识兴趣，求知欲旺盛，能排除各种干扰。想象丰富，积极动脑，参与意识强烈，并富有情感。认识掌握某种观点，参与课堂活动，带有积极情绪色彩的心理倾向。在学习中能举一反三，触类旁 通，分析问题能力强，善于抓住新课的观点，准确地进行思考。学习兴趣日趋浓厚。 2、消极型的学习心理状态。 这类学生占总数的11.9%。这些学生在学习过程中对在新课中所学的观点存在态度定势，缺乏信心，心态过分紧张，处于一种被动的学习状态。他们学习积极性不高，不愿动脑筋进行独立思考，兴趣低沉，思维冷缩，思域狭窄，安于运用机械重复的办法进行学习，认识水平比较低，不善于明辨是非，死记硬背某种观点是这类学生的特点。在学习过程中，他们没有耐力，其憎感、思维、求知欲等心理状态都处于薄弱的状态之中。智力们低，分析问题能力差，盲目地尝试，猜测死套答案，不能根据问题思考课文的观点及内在思想含义，没有进取心，缺乏学习动力，学习目的不明确，情感淡薄，学习成绩低劣。 3、淡漠型的学习心理状态。 这类学生占总数的16.7%。他们在思想品德课的学习中，表现为学习态度和学习动机不明确，学习兴趣不浓，缺少求知欲和进取心，学习没有意志力，思维属于消极的定势，缺乏流畅性和灵活性。他们的学习完全依赖于教师的支配，其心理状态常陷于一种固定的看法，从憎感上看是淡漠的，从认识上看是模糊的。 4、消遣型的学习心理状态。 这类心理状态的学生占总数的28.5%。其主要特征是兴奋好动。学习过程中，不能认 真思考课文中的观点，而是各个环节跳跃，活动过多，激若冲动，注意短暂，比起前者，他们在学习态度、学习动机、学习兴趣等方面表现得比较明确，但思维不属于定势，认识问题 比较明确些，缺乏意志力是他们的特点。 5、沉闷型的学习心理状态。 这类学习心理状态的学生占总数的21.2%。其特点是对学习思想品德课感到沉重而烦 闷，没有积极参与的心理，对课文的观点是似而非，在进行抽象思维时，由于感性经验缺乏，缺少实例依据，对学习感到困难，其心理状态处于矛盾之中。 二、分析原因 分析产生上述憎况的原因如下： 1、教师对思想品德课教学不重视而导致的。 由于受片面追求升学率的影响，使思想品德课教学仍处于无足轻重的地位。所以，教师只重视对语文、数学的学习，重视学生的智力因素的培养，而忽视学生的非智力因素，它不同程 度地干扰着学生的学习活动，造成学生的逆反心理。 2、教学方法单调呆板，不符合认识活动的规律。 教师采用的教法与小学生的年龄心理特点、接受能力、发展水平不甚相符，存在着脱离实际的倾向。在教学中，教师陷于庸俗的兴趣之中，不注重学生智力发展的个别差异，不能因材 施教。降低了学生学习的积极性，使学生对教学过程失去兴趣。 3、传授知识单一性，教学内容枯燥无味，缺少情感心理因素。 因为小学生年龄、知识、经历、心理发展状况所限，对课文内在感情的感受力较弱，调动学生真情实感就显得比较困难。教学过程中，教师没有根据这一特点发挥每个学生自身憎在的 情感因素，没有按照知情意行的心理学规律进行教学，使思想品德课失去了思想性和趣味性， 违背了思想品德课的知情意行四要素的诣调关系，孤立地单调刺激使思想品德课成为空头政 治说教，忽视学生的非智力因素，减弱了学生的学习兴趣，动摇了学习动机。 4、教师的能力较低弱，对复杂多变的教学动态，不能应急驾驭。 面向教学对象的心理千差万别，教师难以估计每个学生的学习活动，教师的讲述远远满足不 了学生的心理需求和求知欲望。在教学过程中，教师对兴趣在发展个性和在知识传授的作甩考虑较少，违背学生学习愿望，使学生缺乏学习兴趣，降低或停止掌握知识的积极性，在学 习活动中，教师不注意培养学生独立思考的习惯和能力，在讲授新知识的过程中，不从学生 的水平出发，向学生提出比较新颖的有启迪的，同时又是学生通过独立思考可以完成的课题。不能指导学生灵活地运用所学的知识，引导学生掌握解决课题的途径、方法和步骤，只是盲 目的尝试。这样使学生失去意志力，缺乏学习信心，注意力涣散。 5、来自学生的主观方面的问题。由于个别学生受“应试教育”的影响，错误地认为思想品德课没有语文、数学等学科那么重要，由于追求分数第一，搞题海战术，使学生的学习负 担过重，严重地造成了学生不平衡的学习心理，被试中有11.4%的学生认为思想品德课考 个及格分数就可以了。有的学生感到上思想品德课没有兴趣，个别后进生对有些教学内容或 教师存在逆反心理。这些现象造成了学生消极被动地学习和厌烦学习的心理状态，学生没有 学习的积极性、主动性，缺乏学习的动力，感受不到学习的欢乐，结果使学生在学习过程中，感到心理沉闷、消极，非智力品质受到压抑。被试中有25%的学生由于受外部消极因素的 影响，不完全相信老师讲授的某些道德观点的正确性，这些学生在调查问卷上举了一些反而 例子。 本文来源：https://www.dywdw.cn/0d945e1e7a563c1ec5da50e2524de518964bd315.html
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2022-09-13
