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快乐识字 王艳 《语文课程标准》提出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字的方法，力求识用结合。”在情境中识字，学生既掌握生字，又有主动识字的愿望和习惯。针对小学生天真活泼，好唱好跳，思维活跃的年龄特征，我们应该不失时机地利用儿童智力发展的最佳时期，积极挖掘教材本身所蕴涵的创新因素，把快乐引进课堂，让孩子们通过积极参与，深切感受到有趣游戏的快乐，思维创新的快乐，互相帮助的快乐，获得成功的快乐，力争营造出一种自主、协作、创新的新型识字教学情境，寓教于乐。 一、创设动作情境，动中识字。 掌握汉字的字形是识字教学的重点，汉字中一些独体字往往与人的动作紧密联系，教学这类字时，可结合学生的动作，掌握这些字形。 教师示范，观察动作，联系字形。 对于这类汉字的教学，教师可示范动作，让学生观察，并由此得出动作与汉子字形的联系，从而掌握字形与字意。例如，在教学“跑”这个字时教师可示范在跑步过程中屈膝、身体向前倾、手在腰两侧摆动，学生当即会联想到这样的身体状态像“包”字，并且学会跑步的正确姿势。这样，学生在观察过程中不仅能得出字形与动作之间的联系，还能学会如何跑步。 学生操作，进行活动，掌握字形。 小学生具有好动的特点，教师示范动作后，学生跃跃欲试。此时让学生做一做跑步的动作，在动中感受动作与字形间的联系，并随机掌握字型。实践证明，通过创设动作情境，使学生的四肢和大脑一起运动，学生能够快乐并高效地掌握生字的字形与字义。还能够有效地激发小学生识字的趣味性，为高效的识字教学打下坚实的基础。 二、创设对比情境，批量识字。 正确掌握汉字的读音是识字教学的又一重点内容。而形声字的发音存在一定规律。因此，在教学中，教师可根据学生的已有经验，创设对比情境，将发音相近的生字共同进行教学。 例如，二年级上册教材语文园地四“我的发现”当中出现的生字。“泡、饱、跑、抱、炮、袍”，教师给学生呈现这几个字以后，学生观察后很快发现，这些字当中都有一个“包”字，然后教师再分别出示这些字的读音，学生自由读一读。不难发现，他们的读音都和“包”有关。教师再引导，根据不同的偏旁，理解字意，区分生字。学生就能够在对比的过程中，掌握这些汉字的发音规律和字义。 三、创设联想情境，趣味识字。 理解汉字的字义不仅是识字教学的重点，更是识字教学的难点。在汉字中，存在很多的会意字，因此，在小学低段的识字教学中，教师要善于根据这一特点，为学生创设联想情境，引导学生在联想的过程中掌握汉字的字义，从而达到事半功倍的教学效果。 图片展示，创设联想情境。 在教学中，教师可根据一个字的字意给出实物图片，让学生观察图片后得出字义与实物间的联系。例如，在教学“棵”这个字时，可以先出示一棵果树，然后引导学生观察，树的下面是木头，上面挂满了果实。所以，“棵”的左边是“木”字旁，右边是“果”字，这样，连起来就是一个“棵”字。通过这样的引导观察与自主发现，学生对“棵”的意思就会牢固掌握。 借助故事，创设联想情境。 对于小学生来说，故事是他们十分喜欢的。在教学中，教师引导学生依据生字的字形或字义来创编一个小故事。如教学“哭”字时，学生对创编小故事充满兴趣，一个男孩说：“小宝宝爱哭，一遇到不高兴的事就哭，哭的样子很好玩，两眼一瞪，嘴巴张大，一滴泪水滚下来。”他一说完，所有的孩子哈哈大笑，我适当重复这个小故事，学生们一下子全都记住，课堂气氛活跃，并且在这个故事中，记住了哭的字形和字义。这样的活动对巩固识字，培养识字能力，开阔视野，开发智力，大有益处，作为教师，又何乐而不为呢？ 立足文本，创设联想情境。 立足文本，创设情境是教师常用的教学手段。由文本出发，教师借助图片、实物和语言的引导，创设与课堂相关的情境，激发学生兴趣。 例如，在教学《我要的是葫芦》这一课的生字时，我利用实物，将带有生字的葫芦挂在塑料葫芦叶下，在课堂中为学生架起一片绿绿的葫芦藤，学生处在这一片葫芦藤中，不仅直观地感受到葫芦园的美，也想摘走一两个可爱的小葫芦。此时，我抓住学生这种心理，及时引导：“如果你有记住生字的好办法，好办法留下，葫芦你带走。”学生立刻进入思考并积极举手。学生兴奋状态下给出的答案总让人惊喜，六个生字，学生给出了“加一加、减一减、换偏旁、找相似字”的方法，认识和掌握生字的过程全部交给学生，将课堂还给学生。在这样的情境中，孩子对识字掌握产生浓厚的兴趣，全身心投入进来，让语文课堂成为一个愉悦、高效的课堂。 创编儿歌，创设联想情境。 对低段的孩子来说，读起来朗朗上口的儿歌，仍能吸引他们的注意。教学中，将儿歌创编与生字学习联系起来，也许会有意想不到的高效率。 如学习“烧”字时。学生联想到“烧、浇、晓、挠、饶、绕、尧”整合后创编出一首儿歌：用火“烧”，用水“浇”，东方日出是指“晓”；左边绞丝弯弯“绕”，换上提手是阻“挠”； 依靠旁人为“侥”幸，丰衣足食才富“饶”；尧字一共是六笔，多加一点就错了。创编的过程虽然耗时较长，但学生参与积极性非常高，且在创编过程中，学生记住了这几个较难的形近字。低段的课堂本应该是孩子想象力发散和展现的舞台，创编儿歌来识字的形式，不仅让学生全身心投入进来，也提高学生思维能力，增加课堂趣味性，让孩子真正爱上语文课堂，爱上创编，爱上识字。 童心纯真，童心无邪，童心也正是教师最值得挖掘的宝贵资源。孩子们很多看似不可理喻的想法却充满着智慧。在识字教学中，教师若能带着满腔热忱，悉心为孩子创设一个个情境，和学生一起找出识字中的童趣，那么识字将会变成他们的乐趣，而不是负担，更能使学生变“要我学”为“我要学”，真正让学生成为课堂的主体。 而这小小汉字，正如孩子一样奥妙无穷。教师要带着一股探索的热情，像孩子一样，对每个汉字充满好奇与热爱。进行教学时，教师要充分发挥主导作用，为孩子创设独特的识字情境，调动学生的多种感官，使学生全身心投入到课堂中，积极地参与识字教学，鼓励学生想像、实践，学生就能获得成功的喜悦，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。 本文来源：https://www.dywdw.cn/0eb9d4607d192279168884868762caaedc33ba0d.html
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2022-06-19
