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探索·体验·成长——与幼儿一起走进自然课程 作者：张淑霞 韩大丽 来源：《山西教育（周刊D．幼教）》 2019年第7期 近年来，长子县机关幼儿园在县委、县政府普惠政策的大力支持下，与时俱进，开拓创新，加大经费投入，坚定不移地朝着公益普惠、安全优质的方向发展学前教育，孕育出了自己独特的文化，始终坚持文化立园，科研兴园，秉承“顺应儿童天性，尊重儿童个性，实施养成教育”的保教理念，营造“爱与尊重”的园所文化氛围，创设健康温馨、生态自然、多元开放的园所环境，让幼儿在生活中体验，在游戏中学习。 一、顺应天性，寻求健康绿色环创之本真 《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）中明确指出:“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿发展。”幼儿是在与环境的交互作用中得以发展的，我园在县委、县政府的大力支持下，不断优化园所环境，使其更具生态性、自然性、自主性。 （一）生态化的室外环境 幼儿园地面铺设了以绿色为主的悬浮地板，在这里，幼儿可以自主地奔跑、晒太阳、做游戏。在幼儿活动室、功能室随处可见用麻绳、树枝、树叶、石头、榛子等自然材料做成的挂画和主题墙。此外，我园根据户外环境区域的位置和场地特点，设计出了丰富多彩、具有自然体验特色和挑战性的游戏区，主要有快乐沙水探究池、野战丛林花果园，田园种植体验区等多个游戏活动区，每个区域都是幼儿快乐的探究发源地。 快乐沙水探究池 走进幼儿园，你会听到幼儿爽朗的笑声，闻到沙土诱人的芳香，这就是幼儿百玩不厌的“快乐沙水探究池”。他们在这里自主商量主题建构，自由扮演角色，分工合作将沙子、水、自制管道组合在一起，挖掘、填埋、修建，构建出一个又一个美妙的童话世界。有时候，他们也会赤足站在沙子里，感受着身体与沙子的温度，挥舞着工具，专注地游戏。下雨了，他们会迫不及待地躲进小木屋里，听雨点敲打木屋的声音，伸出小手感受雨滴落在手心的速度，体会沙、水、雨所带来的另一种生命的力量。 野战丛林花果园 走进“野战丛林花果园”，你会不自觉地被幼儿园抢镜的绿色美景所吸引，在那由一棵棵苹果树、梨树、樱桃树和柳树相互组成的世界里，也经常演绎着一个个充满探险的军营故事。幼儿穿上探险服，手握小军枪，或潜伏在沙袋处，又或者爬上软木梯，藏在树杈处，“军营中的实战演习”就这样开始了。有时候，为了增加故事的探险性和丰富性，幼儿还会搬来废旧轮胎、木梯、石头等辅助工具。有的踩在间隔无序的石子路上，背着沙袋过“小桥”，有的坐在由石头砌成的石桌旁，取来小碗、树叶，拿着用树枝做成的“筷子”，品味着自己准备的午餐，还不停地吆喝正沉浸在野战中的小小探险兵：“快点儿来吃饭了。”游戏活动在这样自主的氛围中开始，在意犹未尽的留恋中结束。在这里，幼儿释放了天性、展现了自我。 田园种植体验区 靠近“田园种植体验区”，你会看到一扇圆形的门，穿过这扇门，就是幼儿园的“后花园”了，这里是幼儿经常会驻足观察的“田园种植体验区”。郁郁葱葱的种植区是幼儿最喜欢的地方。他们两个一伙、三个一群观察蚂蚁搬家、蚯蚓松土，在这里寻找着春天的秘密。夏天，樱桃红了，草莓熟了，麦苗黄了，他们会挎着小篮子、拿着剪刀，忙着采摘、收割，然后和小伙伴们坐在石凳上一起分享采摘的美食，用麦秆制作创意美工，还有黄瓜、西红柿、茄子等，幼儿从种植到收获，了解着植物的生长与变化。秋天，黄澄澄的梨、红红的苹果挂满枝头，真是一场视觉与味觉的盛宴。冬天，这里成了幼儿野外拓展的训练营，炸碉堡、钻山洞、爬高山。 在这里，教师把主动权交还给幼儿，让他们做游戏的主人。在大自然的怀抱中，幼儿学会了与自然“对话”，感受着“天地之气”的变化，时而与沙为伴、时而与水嬉戏、时而与树为乐，充满欢声笑语，享受童年的幸福与美好。 （二）探究式的室内环境 让幼儿成为游戏的主人，放手让幼儿主动探索观察。教师根据幼儿的年龄特点、认知水平、需求与兴趣，利用活动室空间、墙面等，创设平面、立体、可操作的自然环境。小班幼儿用废旧瓶子做成小盆栽，摆放错落有致，仿佛一个生机勃勃的绿色生态园。种子发芽了，幼儿总会停下新奇的脚步研究一番。中班幼儿用饮料瓶、饼干盒等各种废旧材料制作了“生长基地”，进行植物吸水性、种子发芽的探究。大班则更注重让幼儿观察动植物并参与管理，了解常见动植物的种类、生长条件、生长过程、生活习性，发展幼儿的观察和记录能力，培养幼儿爱劳动、爱自然的美好情感。 二、源于生活，探索大自然活教材之神奇 “以游戏为基本活动”的自然生活体验课程已成为我园园本特色课程之一， 这一理念的获得源于陈鹤琴先生提出的“大自然、大社会都是活教材”和苏霍姆林斯基的自然教育思想。大自然作为人类生活的栖息地，给人类提供了无数美好的遐想。尊重幼儿天性，从幼儿视角出发，立足幼儿的兴趣和需要，因地制宜投放大量的自然材料进行环境创设，结合园所文化理念，把课堂搬到户外，我园建构起一个个生态化的亲自然课程。如季节课程：“我和春天有个约会”“夏天的味道”“树叶为什么会掉下来”“我和雪孩子”等；种植课程：“小麦成长记”“番薯是长在地下的”“花生的秘密”“萝卜小记”等；探究课程：“沙子的奥秘”“水是怎样流动的”“雨从哪里来”等；爱的陪伴课程:“冬天，我给小树穿衣”“螃蟹吃什么”“小金鱼会冷吗”等。一个个课程的建构，让幼儿自主、自信、自发地开启了探索自然的奥秘。 三、自主学习，体验生态主题课程之美妙 《3-6 岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日活动，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”传统的教学大部分时候是教师在教，幼儿在学。我园“自然生态课程”则是以幼儿自身的学习规律、特点为出发点，遵循本土化、生活化和适宜性原则，注重幼儿亲身体验和课程整合，则是以人为本，根据幼儿的需要、兴趣选择教学内容，编织成主题研究的网络，带领幼儿在“活”教材的自然环境中，主动探索，自主建构，自由创造。在这个过程中，教师与家长更多的是倾听、记录与归纳，充分体现幼儿学习的主体性。 幼儿园里樱桃红了 我们寻找着每一处有爱的瞬间，我们观察着每一个路过的细节，我们捕捉着每一个美好的时刻，我们欣喜着幼儿全身心体验的每一个过程。随着樱桃的成熟，“樱桃采摘记”的主题活动进入了高潮，花果园显得尤为热闹。教师带着幼儿来到花果园里的樱桃树旁，向他们介绍采摘的方法。幼儿在这里忙碌着，有的把手举得很高，有的两两合作相互帮忙，比较樱桃的大小和颜色，用手轻轻捏一捏，找到成熟的樱桃摘下来。耳边不时传来：“呀！这里有好多樱桃啊！”“老师，快看！这个樱桃多大呀！”“我摘了两个。”“我摘了五个。”“我摘 得都是又红又大的呢！”幼儿不停地说着关于樱桃的话题，而这时一旁的教师会把这些经典的语言记录下来，汇成幼儿的“一百种语言”。酸酸甜甜的樱桃和别人一起分享才快乐。于是幼儿把摘下来的樱桃拿进厨房，和叔叔阿姨一起分享劳动的果实，品格教育就在这样的情境中提升了。 幼儿园里麦苗黄了 芒种时分，幼儿园里麦苗飘香，幼儿在教师的带领下来到种植园进行收割麦子的实践活动。他们观察着老师收割小麦的样子，有的也开始自己割麦子，有的急忙抱着割好的麦子放到晾晒处、有的拿着麦穗与同伴交流。然后幼儿又来到生活体验馆里，把自己收割回来的小麦磨成面粉包饺子、烤面包，别提有多高兴了。小麦秆的用处也很大，他们把麦秆堆成山丘，不时从上面钻过、跳过、爬过，还有的幼儿用麦秆做成相框、麦秆画，为幼儿园的环境创设增添色彩。 走进田间乐趣多 “空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。”田间怡然惬意的生活吸引着一代又一代的文人，也让深入田间劳动秋收的幼儿倍感快乐。丰收时节，在爸爸妈妈的陪伴下，幼儿走进田间，感受传统农耕文化，剥玉米、挖番薯、捡谷穗儿，有的还玩起了捉泥鳅、捡豆豆游戏，乐此不疲。 “让幼儿在生活中体验、在体验中成长”是我园一贯秉承的课程理念。每到丰收的季节，我们都会开展果实采摘活动，带领幼儿了解植物的生长变化，感受大自然的神奇美妙，体验劳动的辛苦以及收获的喜悦，培养幼儿相互合作的意识。 在“生态自然课程”的探索之路上，我们感受到了课程带给幼儿的快乐和幸福。一只小小的蝴蝶，可以引发幼儿关于蜕变的讨论； 一场小雨，可以激发他们关于对“好与坏”认识的辩论大赛；一片落叶，曾引起他们关于生命轮回的思考。当幼儿用自己的方式与节奏自然地学习时， 他们内在的生命是绽放的、自由的、幸福的。 我们的课堂在蓝天下、在田埂上、在森林里，美丽的大自然就是我们的活教材，幼儿在探索、体验、发现、嬉戏、创造中得以成长。未来，在普及普惠政策的支持引导下，我们还将继续努力，不断开拓属于长子县学前教育的“桃花源”！ （责任编辑：牛丽真） 本文来源：https://www.dywdw.cn/12e7aa244228915f804d2b160b4e767f5bcf8095.html
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2023-04-09
