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教育随笔:从孩子的行为所想到的 背景： 娃娃游戏是托班班孩子喜闻乐见的一种形式，它可以满足孩子们的模仿欲望，从另一个角度说也是孩子了解社会，相互交流，学习交往，了解成人世界的一个平台。 实录： 区角活动开始了，娃娃家里的文和蓓蓓都拿着娃娃家里的围裙不肯放手。（我曾说过让“妈妈”围围裙）。于是我走了过去“发生了什么事呀？”“老师，蓓蓓上次当过妈妈，我也要当妈妈。”文忙着向我诉说。蓓蓓也向我解释：“我上次烧菜给娃娃，今天我给娃娃吃饭。”我边微笑的说：“蓓蓓，你上一次当过妈妈，那今天就当姐姐妹妹好吗，看电视、抱娃娃.……帮妈妈买菜怎么样？”蓓蓓听了，没说什么，放下了围裙，抱起了旁边的娃娃坐了下来，用手拍着娃娃。我为自己调节了这矛盾而高兴。当我再进入角色区时，看到三名幼儿正交流着烧饭买菜，忙活着，而蓓蓓依旧抱着娃娃摆弄着，没有和别的幼儿交流。我走过去，“蓓蓓，怎么啦？娃娃肚子饿了，去拿妈妈做的点心来，好吗？”蓓蓓就拿来了点心，又坐了下来，拿着点心胡乱的弄着，没有多大表情。刚开始还兴致勃勃，就在没得到“妈妈”这一角色后行成了很大的落差。整个活动将近过了一半，可蓓蓓始终没有与同伴过多的交流，没有以往活动时的活泼好动。 分析：从孩子的行为来看，一开始孩子就被娃娃家材料等情景所吸引，能主动的参与活动。而在进行时，发生了些小摩擦后，没有得到想要的角色孩子的情绪受到了打击，蓓蓓开始时抱娃娃，拍拍娃娃，摆弄娃娃，后来就抱着娃娃摆弄着，没有和别的幼儿交流。2-3岁孩子有较强的自我为中心的倾向，在只有一个围群时，孩子们出现的难题，蓓蓓虽然最后做出了让步，但心里还是有想法的。幼儿虽然按老师计划中的方式抱娃娃，但是孩子积极主动就没有了。 反思： 从孩子的表现来看，老师的支持不够，无论在物质上，还是在精神上。 我在指导幼儿活动与同伴交流时，我只是在主观的“命令”之后，加上了“好不好”，我自认为在引导孩子解决了活动中遇到的问题，活动中，蓓蓓没有与同伴交流，活动中参与积极性不是很好。原因在于她与凯文在争夺“妈妈”这一角色时我的引导没有做好，我只是强调不当“妈妈”可以当别的，刻意说着别的角色，希望蓓蓓改变初衷，选择别的角色或区角。回过头才发现这还是存在着“命令式”的指导。 教师要善于全面观察，抓住时机，适当介入指导，当幼儿活动时遇到了困难，尝试操作不能成功时，教师要抓住这一契机进行指导。我却没有抓住蓓蓓内心世界的想法，没有用适当的语言加以引导，创设出更好的情景让她在失去“妈妈”这一角色的想法进行改变，主动的选择其它角色，明白每个角色的重要性，以愉快的心情投入另一角色进行游戏。 幼儿在进行区角活动的过程中，教师有效的指导至关重要。教师要从各方面进行全面的观察，了解活动的整个情况，找到原因，从问题的根源入手进行指导，会有着事半功倍的效果。 本文来源：https://www.dywdw.cn/190d24d8920ef12d2af90242a8956bec0975a5e7.html
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2022-05-06
![滑滑梯 [教育随笔-从倒爬滑梯所想到]](/static/wddqxz/img/rand/44.jpg)
