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微课在小学语文教学中的运用 作者：陈圣兵 来源：《山西教育·教学》2021年第11期 随着教育体制机制的改革和新课程理念的不断深入，加之新媒体教育及互联网概念的发展，微课在现今的小学语文教学中变得愈加重要，并逐渐形成教育新潮流。所谓微课，是指运用信息技术按照认知规律，用丰富多彩且简便的方式呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。它不仅能丰富知识的信息量，提高教学质量，还能拓展学生的知识面，激发学生的积极性与主动性，更能预设出多种情况，以学情为基础，因材施教。 微课是时代进步、教育结构升级的最好范例，它以微型视频、PPT为载体，针对某一知识点或者某一教学环节设计，支持线上与线下多种学习方式，且内容生动直观、资源容量小、利于学生理解。小学阶段是学生意识启蒙的关键时期，也是汲取新知识营养的黄金时期，作为教师应当提升自身微课备课技能，将微课教学融入教学实践中，注重因材施教，让教学的手段更加多元，让学生能接触更多的知识，从而提高教学质量，丰富学生的知识面，提升学生的思维广度和深度，顺应教育革新的要求。基于此，本文就微课在小学语文课堂中的应用策略作一简述。 一、微课完善教学 微课是教育发展中的一种新的教学方法。教师利用微课，以及与教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，可以有效提高教学质量。而在小学启蒙教育阶段，学生最开始接触微课教学时，可能并不了解这一方法，对其中所含的知识层面也不甚理解，这时就需要教师提前熟悉教材，做好教学的准备工作，用通俗易懂的方式让微课与教学主题相融合，做好课前预设。 根据学生学习的需要，业界在制作微课时设计了三种微课，即学生课前学习的前置性微课、课堂学习的中置性微课、课后学习的后置性微课。学生利用前置性微课进行课前的预习，能够预先了解课程内容以及难易程度，并且提出疑问，有效提高预习质量并为课堂预热，教师也能清楚地得到学生基础学情的反馈，便于及时调整教学方案与偏重点，提升课程的流畅度;学生利用中置性微课进行课上的学习探讨，就能省去教师板书的时间，留出更多讲解、讨论的空间，且微课形式清晰明了、条理分明，利于梳理逻辑思维，总结课堂成果;学生利用后置性微课进行课后复习与延伸思考，可以巩固课堂内容，并延伸课后内容，帮助学生扩大知识面，提高语文课堂的生活影响力。以疫情期间典型的线上教学为例，微课成为教师讲课的主要方式。 教师讲解六年级上册第二单元《开国大典》一文时，首先可以播放真实的开国大典视频，让学生直观地感受其场面的宏伟，再结合课文语段，标注生僻字词，講解读音与意思，弄清楚课文的结构以及故事梗概，最后总结课文所传递的价值观。通过图文并茂的微课，学生可以集中注意力，弥补了线上教学的缺陷，微课也拓展了更广阔的知识面，还容易保存，可供学生下载下来反复观看学习;更有利的一方面是，教师能够通过微课检测学生自主学习情况，进行必要的监督，保证学习任务的完成。 小学阶段是启蒙教育的关键时期，更是学生汲取知识营养的黄金时期，教师通过提前备课，做好对应的微课教学来开展语文课堂教学，不仅能使教师对自身掌握的知识进行温故知新，并能提高课堂效率，拓宽学生学习的视野，对他们无法理解的知识进行补充说明，最大限度地丰富他们的知识总量，提高教学质量。 二、微课营造气氛 小学生总是会对语文课文有无限的好奇心，教师所要做的就是激发学生的积极性与主动性，呵护他们的好奇心，创设有趣的教学环境与浓厚的学习氛围，让微课教学模式发挥最佳的优势与长处，让学生对知识产生浓厚的兴趣。 以教学六年级上册第一单元古诗词三首中辛弃疾的《西江月·夜行黄沙道中》为例。教师以前没有引入微课教学模式，仍旧以传统的语文教学模式为主，单凭口头的讲解分析，发现学生对古诗词展示的场景并不能完全想象，不能充分理解，由此出现了古诗词题目答题的困难，也造成古诗词教学的困难。在充分考虑了学情和现实条件之后，教师决定利用微课创造古诗词的学习氛围，正式将主题微课教学作为语文课堂的辅助工具，如播放古诗词动画：皎洁的月光从树枝间掠过，惊飞了枝头喜鹊，清凉的晚风吹来，仿佛听见了远处的蝉叫声。在稻花的香气里，人们谈论着丰收的年景，耳边传来阵阵蛙声，好像在说着丰收年。天边几颗星星忽明忽暗，山前下起了淅淅沥沥的小雨，往日的小茅草屋还在土地庙附近的树林旁，道路转过水溪的桥头，它便忽然出现在眼前。通过动画形象，有声有色，直接抓住学生的兴趣点与注意力，辅以微课中重点字词解释与朗读音频烘托教学氛围，营造有趣的微课学习环境，之后也可采用微课中的练习测试让学生对不理解的地方进行练习，从而激发学生对知识学习的积极性与主动性，学生学习兴趣大大增强，教学质量得到了质的提升。 微课是当今教育发展的新的教学形式，小学教师如果将微课融入自己的教学设计中，创设微课教学的大环境，营造学习的气氛，不仅能丰富知识总量，拓展学生的视野和知识面，更能用生动有趣的图片视频来激发学生对学习的主动性与积极性，使课堂缤纷多彩。 三、微课符合需求 小学阶段的学生正处于思维的发展时期，对语文知识总是有许多奇怪的想法和问题，出于对教师的信任与依赖，他们习惯于等待教师的讲解，从而直接获取答案。作为教师，要做的是培养学生的独立精神与自主学习能力，做出符合学生学习需求的微课，引导他们独立思考，能够在微课里找出答案或者提出疑问，由此让教与学相结合，增强他们对学习的主动性。 以四年级下册第三单元《短诗三首》的教学为例。教师提前对教材做了分析，结合收集到的学生预习的反馈数据，了解到学生通过独立自主学习，普遍认为冰心的诗词清新、典雅，充满了爱与童真，由于教材篇幅限制，课文只选取了其中三首短诗，学生对现代诗没能了解更多。根据学生需求，教师根据此次教学实际制作了微课，在微课课件中为学生详尽地介绍了作者冰心及《短诗三首》的原作《繁星·春水》，并摘录了另外几首短诗，展示了不同的美丽意象，让学生了解冰心诗歌中永恒的主题：母爱与童真。 由此可见，在教学过程中，教师不能仅仅依靠教材预设的相关知识点，更要倾听来自学生的声音——学生通过微课自主学习，吃透微课，从而明白自己想要学到什么。自主学习另一益处在于，学生自己决定微课的进度，能够体现尊重学生个体差异、提供最优教学资源的先进教育理念。 身处信息化的时代，微课教学作为课堂教学的辅助性工具，教育工作者应积极探索，有效利用。教师不仅要组织教学，提前熟悉教材知识，了解学习目标与学情，将微课与对应的教学主题融合起来，提高教学质量，还要创设生动有趣的学习环境，建立和谐的师生关系，发挥微课教学的优势，提高他们的学习兴趣。在推进微课教学的过程中，教师更要注重提升自身教学素养与能力水平。微课教学对于师生双方都是一项有意义的体验，师生共同努力，才能做好微课，学好微课，最大限度地发挥微课的优势。 （作者单位：江苏省如皋市如城小学） （责任编辑 张妤） 本文来源：https://www.dywdw.cn/1b1a89ca49fe04a1b0717fd5360cba1aa8118c2c.html
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2022-12-24
