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面朝大海 春暖花开 双流中学 陈晓娇 教学目标：通过反复诵读，结合关键词句，理解诗人的情感。 课时安排：1课时 教学手段：多媒体 教学方式：诵读 教学过程： 导入 以2012年央视调查“你幸福吗？”以及毕淑敏的《恰到好处的幸福》为切入点，再次带领同学展开对“幸福”这一话题的讨论。 预：请6-8位同学说说自己的幸福是什么？ 一、初读，诗人所认为的幸福是什么？ 1.读标题 学生根据自己的理解朗读诗歌标题“面朝大海，春暖花开”，请3-5名学生，读出自己的情感。 2.初读诗歌 过渡：我想每一个人脑海中都有一副“面朝大海，春暖花开”的图景，每一个人从这八个字中所领会到的情感也不尽相同。那我们看看诗人围绕这八个字描绘了一副怎样的图景呢？ 学生自由朗读两遍本诗，然后找4名左右的学生试着用自己的理解来诵读这首诗，读出自己所理解的情感，教师根据朗读情况，做适当点评。 3.齐读诗歌，思考：诗人所认为的幸福是什么？ 过渡：看来每个同学读完这首诗歌都有一个初步的体会，有的相同，有的不同。就好比我们听一首歌，不同的人听总是多少存在着不同的感受。诗歌也是这样，不同的诗句，带给我们的感受必然也是不同的。当然，产生这些不同的原因是多方面的，其中也有可能是我们还没很好地理解这首诗歌。所以，接下来，就让我们再一起读读这首诗，看能否借助一些关键词句，理解它，读懂它。 预设：诗人所认为的幸福。 （1）喂马、劈柴、周游世界；关心粮食和蔬菜 一种生活方式，普通人的生活，诗人正视试图融入每个人所能理解的幸福之中。也许在诗人看来，只有非常幸福的人才会关心生活中非常平常的事情。就像很多评论家认为的，海子在这里，似乎试图从诗人的形而上的精神世界返回俗世。 （2）和每一亲人通信，告诉他们我的幸福 沟通，与人交流，讨论关于幸福的感受和体验 （3）给每一条河每一座山取一个温暖的名字 让世界充满温情 小结：海子大部分的诗是悲伤地，现在他要给山川河流取一个温暖的名字，他欲写快乐的诗，幸福的诗。他的幸福包括：回到俗世，与人交流，让世界充满温情。所以，当他写下这些幸福的事物时，他应该是幸福的，满怀希望的。 请学生再次朗读该部分内容，用自己此时所理解的情感进行朗读，单独读以及全班齐读相结合。 二、再读，诗人拥有这些幸福吗？ 1.过渡：请大家再次自由朗读全诗，思考一下，希望拥有简单、平淡、悠闲的田园生活的诗人，与亲人分享幸福感的诗人，给山河取温暖名字的诗人，为陌生人热情祝福的诗人，此时此刻，拥有他所希望的这些幸福吗？ 学生独立思考2分钟，然后请学生试答 预设： 从明天起：表明诗人此时此刻并未拥有他所希望获得的幸福，他将所有的希望寄托给了虚无的明天； 愿：“愿”字组成的词语，如但愿，愿望，基本上都是对未实现事物的一种渴盼，正是因为现实生活的不如意，所以才有了愿望。 2.过渡：既然诗人那么向往简单、平淡、悠闲的田园生活，并且要兴奋地与“每一个亲人”分享幸福感，甚至还要把这种幸福感传递给每条河每座山”，还要祝福陌生人，那么他会努力去追求这种幸福吗？ 【独立思考，一分钟后讨论】 预设：不会 从明天起——引导学生用“从明天起”造句，追问：为何不是从今天起呢？ 愿你——指导诵读，这两个字的重音在哪儿，哪一种更符合诗人此时的心境。 【读最后的四句话“愿你„„我只愿面朝大海，春暖花开。”】 补充：（过渡） 诗人的这种思想，还体现在其他的诗篇中，如《诗歌皇帝》，所以，诗人真诚地祝福他人，但自己选择了离开。仿佛有一种众人皆醉我独醒的悲凉和无奈。因此，我想我们在朗读最后一段时，可以略微缓慢，带着些许叹息。 请一生朗读最后一个小节，然后全班齐读最后一个小节。 三、三读，读无缘幸福的原因 过渡：诗人渴望获得尘世的幸福，渴望和亲人们沟通交流，他甚至想让世界获得温暖，虽然，他现在并未拥有这些幸福，但他还年轻，他还有足够的时间去实现他们，可是他没有，他以明天为借口，为所有的陌生人祝福，却独独将自己排除在外，那么，他为什么不去追求他所希望的幸福呢？ 【学生思考，根据自己的理解自由回答】 预： 简介海子的生平 小结：对这个问题，我想我们并不能在这首诗歌当中找到完全的答案，个中的原因想必很简单，也想必很复杂，但我们可以肯定，这背后的原因一定和诗人的生活经历有关系。就像我们因性格和经历的不同从而对幸福的理解也不尽相同一样。 本文来源：https://www.dywdw.cn/1c90ac5d50e2524de4187e10.html
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2022-07-15
