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《小学语文教学艺术30讲》读书笔记（四） 今天继续读余映潮老师的《小学语文教学艺术30讲》。 余老师说，教师的教材研究能力，直接影响到课堂效率和教学质量。而教材研究的能力，从多个方面可以体现，也就是教师可以从多个方面进行训练，提高自己的教材研究能力。 一、说课文细读 课文细读，可以提取教学资源，可以整体反复品析，可以选点精读赏析，可以细致评点课文等等。每个内容的讲解，余老师都不是泛泛而谈，都有详实的案例。“选点精读赏析”，余老师的例子是《秦兵马俑》中精美片段赏析：“每个兵马俑都是极为精美的艺术珍品。仔细端详，神态各异：有的颔首低眉，若有所思，好像在考虑如何相互配合，战胜敌人；有的目光炯炯，神态庄重，好像在暗下决心，誓为秦国统一天下作殊死拼搏；有的紧握双拳，好像在听候号角，待命出征；有的凝视远方，好像在思念家乡的亲人……走近它们的身旁，似乎能感受到轻微的呼吸声。”这段话，语文老师都非常熟悉，也惊赞于作者的描写。可是，这段话美在何处？余老师赏析出了8美。1.美在照应前文；2.美在结构清晰；3.美在句式工整；4.美在内容丰富；5.美在联想生动；6.美在语言精致；7.美在虚实相映；8.美在它是仿句仿段的范本。 如果不是细致入微地品读，如果不是一遍遍一句句地解读，余老师怎么会发现这段话的美妙之处。 二、说教材的横向连读法 课堂上的“碎问碎答”现象直接影响了课堂教学质量，影响了学生能力的提高，这这个现象的发生，就在于教师缺乏先进的教育理念，没有很好地利用课文中的教学资源。 横向连读法就是很好的利用课文教学资源的方法。1.对同类课文篇目进行统计，人教版写山水游记地方风情的课文有25篇，叙事类的课文有100多篇；2.对同类课文的特点进行概括，游记类课 文的写法就有移步换景法、游人不游法、重点表现法、抒情为线法、描绘画面法等；3.对笔法相同的材料收集，单单以中心句开头的“概写一笔，细写几笔”的段式就列举了《秋天的雨》《盘古开天辟地》《赵州桥》《香港，璀璨的明珠》《桂林山水》《祖父的园子》等课文。一样的语段结构，一样的读写规律，一样的表达规律，当教师把这些语段综合在一起呈现给学生，或让学生自己发现自己进行整合。知晓了规律，发现了规律，不论是从学生的阅读分析，还是学生的语言表达，抑或是学生的思维，甚至学生的习作，不是都有帮助吗？不是一举多得吗？；4.对形式相近的句式纵深研究，“有的……有的……”的句式，余老师由浅入深，由易到难，由简至繁，就列举了最简单的、比较简单的、有点难的、比较难的、很难的、最难的共6种表达；5.对同一手法的运用细腻品析，描绘画面的古诗词，就有动静之美、流动之美、色彩之美、声色之美、层次之美、呼应之美、映衬之美、构图之美、宏微之美、情味之美、虚实之美、意境之美。 这个内容的讲解，让我也深思。我的课堂也存在这样的“碎问碎答”，缘于我缺少教材的横向连读，缺少归类分析。联想到教学中，我对景色描写一类的古诗词教学最是没把握，看了余老师的“对同一手法的运用细腻品析”，我豁然开朗，因为我缺少这种综合的横向的连读，所以我就对古诗词的画面之美就没有具体分类和细腻品析。我心尚无，学士怎会心有？正如余老师说的，因为教师的教学水平提高了，学生才是最大的受益者。 三、说养成提炼教学资源的习惯 小学的课文，大都浅显，一读就懂，但是我们依然会在课文的表面内容上兜圈子。既然浅显易懂，还要教师干嘛？这就需要教师能够提炼教学资源，进行高效的课堂教学，更有效地运用课文，而不是只教表面内容。1.可以从语言学用地角度进行；2.可以从文句表达地角度进行；3.可以从活动设计的角度进行；4.可以从精读训练的角度进行。在教学《纪昌学射》一课时，1.情境假设：将故事编绘为8幅连环画，从文中提取8个句子，分别作为8副画的解说词；2.示例第一幅画和解说词；3.学生各自活动，勾勒整合其余7个句子；4.片段细读，品析语言；5.动笔写句，运用成语，点名寓意。 提炼教学资源，我们每个教师都要对我们的教材“永存敬畏之心”，让我们精美无比的教学资料，发挥最大最美最极致的作用。 本文来源：https://www.dywdw.cn/1e4fd07a5af5f61fb7360b4c2e3f5727a4e92433.html
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2022-04-29
