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小学数学作业如何分层设计 作者：费喜报 来源：《山西教育·教学》 2016年第12期 《数学课程标准》提出：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”这就要求教师在布置作业时要打破以往的作业形式，要让不同层次的学生都能通过做适合自己的作业而获得创新感和成功感。我认为作业分层应注意以下几点： 一、学生的合理分层 学生的合理分层是指将学生分成尖子生、中等生、学困生。尖子生是指基础知识掌握牢固、学习方法应用合理、思维能力极强、成绩优秀的学生；中等生是指基础知识掌握牢固，但接受能力一般的学生；学困生是指基础知识掌握不好、智力水平一般、学习自觉性欠缺、学习成绩较差的学生。合理的分层是为更好地布置分层作业打基础。 二、作业量的合理分层 同样是在做作业，尖子生20分钟完成的任务要比学困生多得多。如果作业按照尖子生的标准来布置，那么就会严重影响中等生和学困生学习的积极性，慢慢出现胡乱完成或不完成现象。如果按照学困生的标准来布置作业，又会让尖子生出现“吃不饱”的现象，时间久了尖子生也会出现心理懈怠现象。所以，作业是必须要合理分层的。在布置了基本作业的基础上，再布置一些能力提升作业，这部分作业是选择性的，有能力的学生可以多做，没有能力的可以只做基础题部分。只要完成了基础部分就算完成了作业，选择性作业完成一些就得到表扬，以此来激发学生学习的积极性。 三、作业内容的合理分层 在布置作业时，可以将作业分成易、中、难三个层次，形成一连串的问题串，不同层次的学生有选择地完成。例如，在教“长方形、正方形面积”一节时，我就为学生设计了以下作业： A．基本题：一个正方形边长由7厘米减少2厘米，这时正方形面积是多少平方厘米？ B．综合题：一个正方形边长8厘米，如果它的每条边都减少2厘米，它的面积减少了多少平方厘米？ C．综合提高题：有一个长方形，它的长和宽各增加了4厘米，面积增加了208平方厘米，求这个长方形的周长是多少厘米？ 这三种题型都是运用长方形、正方形面积这部分的知识，只是分析起来有些难度上的差异。我要求学生进行自我选择，只要完成其中的一个问题，就是基本完成任务，如果能力允许完成另外的题那就会得到奖励。老子说：“少则得，多则惑。”对于学习能力差一些的学困生，只要他们完成基本题，我们就应给予鼓励，以提高其学习的积极性；对于中等生则要求要高一些，让他们能完成综合题，这对于他们思维能力的培养是有很大好处的，但如果不能很好地完成，教师也不应该对其批评，要多以激励性的语言对其引导；而尖子生则给他们一些挑战性强的综合提高题，让他们不断超越自我，更加有信心地迎接后面的挑战。 总之，由于分层作业难度适宜，不同层次的学生完成自定作业不再有困难，即使有困难，努力一下也能很好地完成。“跳一跳就能摘到果子”，一次次的成功都能使学生尝到成功的喜悦，变“要我学”为“我要学”，实现真正意义上的“在数学上得到不同的发展”。 （作者单位：吉林省农安县小城子乡中心小学） （责任编辑冉然） 本文来源：https://www.dywdw.cn/2256a2d6667d27284b73f242336c1eb91b37338d.html
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2023-01-12
