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实验二中学地理教材分析 ——以“地壳的物质组成和物质循环为例” 实验材料：湘教版地理一（必修）、普通高中地理课程标准（实验稿）、普通高中地理课程标准解读 实验内容： 1、课标对本节教材的要求 2、地理教材知识结构分析 先将该节内容划分为若干教学因子；其次分析各教学因子的相互联系方式；第三分析知识点之间的联系（并列、主从、递进、层次、因果等）。 3、地理教材构成能力分析 地理能力是地理活动中的认识能力与实践能力，在中学地理教学中，地理能力实质上也就是地理学习能力。任何教学因子都具有发展学生相应的一项或多项地理能力的可能性，因为学生学习地理的能力就是在学习具体地理知识的活动中形成的。例如，学习中国行政区划这一教学因子，就可以发展学生使用地图的识图能力、记忆地名与空间位置的能力等等。然而，通常教学因子发展地理学习能力的这种功能往往被忽视掉，所以失去很多培养学生地理能力的机会。 教材如何通过内容的组织，培养学生哪些方面的能力。例：①通过阅读“地球公转示意图”和“两分、两至如全球昼长和正午太阳高度角示意图”，分析和解释地球公转的地理意义。②可通过合作学习小组的形式，组织学生对当地农业生产条件和农业地域类型进行调查研究（或分析农业资料），发现当地农业生产中存在的问题，提出解决问题的措施，并讨论交流成果。 4、情感、态度价值观分析 如“地球的运动”一节：①通过观察地球自转和公转的地理现象，激发学生探究自然地理问题的兴趣，养成求真务实的科学态度；②通过观察地球自转和公转的地理现象，养成从现象分析成因、探索事物发展变化的内在原因的观念，树立辩证唯物主义运动馆、科学的宇宙观和自然观。 5、教材重点和难点分析 重点是什么，难点是什么 6、地理教材的表述结构分析 叙述性课文分析 A分析叙述性课文与课程目标、教学目标的关系以及与教学过程的关系。 B 分析叙述性课文与教学过程的关系分析。包括教学内容的先次序；以及教与学的方式；与活动性课文的组合。 活动性课文分析 A活动性课文与教学目标的关系 B 与叙述性课文的关系 C 与教学过程的关系分析 可从以下四个方面分析与教学过程的关系：①教学过程中，如何通过活动性课文的“活动”优化课堂结构；②教学过程中，如何通过活动性课文的“活动”达成教与学的统一；③教学过程中，如何通过活动性课文的“活动”突破难点；④教学过程中，如何通过活动性课文的“活动”培养学生的创新能力。 本文来源：https://www.dywdw.cn/2476a0f6c9d376eeaeaad1f34693daef5ef7131f.html
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2023-02-18
