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2020—2021学年第（二）学期 （）小学（ 六 ）年级（ 一 ）班 年 月 日 学科： 语文 执教教师： 课题： 古诗词诵读--7游园不值 课型：新授 《游园不值》是宋代诗人叶绍翁的名篇，这首小诗写诗人春日游园所见所感。此诗先写诗人游园看花而进不了园门，感情上是从有所期待到失望遗憾；教材分析 后看到一枝红杏伸出墙外，进而领略到园中的盎然春意，感情又由失望到意外之惊喜，写得十分曲折而有层次。尤其第三、四两句，既渲染了浓郁的春色，又揭示了深刻的哲理。全诗写得十分形象而又富有理趣，体现了取景小而含意深的特点，情景交融，脍炙人口。 1. 有感情地朗读课文，背诵课文。 教学目标 2. 利用各种方法学习诗句，体会感情，感受诗文的意境。 3.培养学生热爱大自然，热爱祖国传统文化，热爱生活的情感。 教学重点：在朗读的基础上理解诗歌内容，体会诗歌意境。 重点难点 教学难点：体会作者情感的变化。 ◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇ 教 学 设 计 一、激趣导入，释诗题。 演示） 设计意图 以成语和诗句导累了词语，又为学 游戏：用含有春字的成语或描写春天的诗句，让花开满树……（ppt入，既帮助学生积春天万物复苏，春天姹紫嫣红，美不美？尤其是古代诗人笔下的春习课文奠定了基光，是我国古代灿烂文化的一颗明珠，一首绘春古诗就是一幅绚丽多彩础，同时这一环节的画，一曲婉转动听的歌……今天，让我们在雨过天晴之际跟随着宋朝中老师的语言渲染诗人叶绍翁，一起来游园。 二、初读指导，正诗音。 焕起了学生求知的欲望，激起了他们在充分的自读之后，“谁愿意读给大家听呢？”指名学生读。这个学习热情。将其头过程中多一些鼓励和积极性的评价，将老师的要求化作学生的需求，新脑中原有的先备知《课程标准》也在强调“要养成学生语文学习的自信心”，这便成了我识与新知识建立链在本次教学中努力达成的目的。 接，从而很自然引指导朗读：诗，只读得正确流利是不够的，还要读出诗的节奏美。出新课。 朗读时，诗的节奏是通过停顿来表现的，让学生再次读一读，感受一下， 哪些地方需要停顿？朗读时，七言绝句的第四个字停顿时间要长一点， 停顿时要做到停而不断，音断气连。同时要读好重音，把握语调。前两 句柔和而又有力量，后两句欢快又不失稳健。 特有的韵美，将学生带入雅致悠远的古诗文情境。 三、抓字眼，悟诗意。 示范朗读（ppt），生练读。在古典乐曲的伴奏下深情吟咏，以诗所 2020—2021学年第（二）学期 读诗时注意了节奏，就有点吟诵的味道了。要想吟诵得美，还需要学习古诗，主走进诗人内心，体悟诗人的情感变化，触摸诗的灵魂，才能读出诗的韵要培养的是其自主味。古诗文体有特殊性，其每一字、每一词都体现着诗人锤炼语言的非学习的能力，课前凡功力和高超技艺。让我们一起来体悟诗意吧！ 已经通过查资料，提出问题：我们跟着叶绍翁在游园的时候遇到的有？（苍苔、柴扉、了解了诗的大概意红杏）。请同学们结合你的生活谈谈你对他们的了解，想谈谁都可以。思，自悟自得，在（以疑问激发学生阅读文本的欲望） 1. 苍苔：引导学生对话中读出它的绿，它的美。 然的门！学生探究思路受阻时，启发点拨，相机指导。 3. 红杏：读出红红的杏花给人带来希望！（ppt图片） 此基础上共同探究。教学过程中注形成和独立解决问题能力的培养。 2. 柴扉：让学生通过图片的比较感受这扇没有人为雕琢，贴近大自意个体善思品质的原来当我们用我们的慧眼去发现的时候，我们突然感觉到，这些自 然的小生物啊，这苍苔，将我们的眼睛染绿；这红杏，将我们的心田滋 润；这柴扉，让我们感受到质朴的大自然。孩子们，让我们再一次把刚 才的所见留在心中，让春天的景物所带给我们的那份愉悦读出来。（配 乐古筝：春江花月夜） 四、入诗境，品诗情。 见景物特别的感情？ 人怎样走路等方法，感受作者对苍苔的那份怜。 引导学生通过不同再结合学生的生活朗读品味作者的语(一) 再次默默地读这首诗，边读边品，看诗中的哪个字包含了对所语气朗读的比较，预设1. 怜、印、屐齿 通过代入，反复吟诵并观察屐齿，想象诗经验，创设情境，预设2. 扣 扣能换成敲吗？让大家做动作体会扣和敲的不同，体言，感受作者对游会诗人对园主人的尊重和对春天的怜惜。并随后感受到久扣不开的失望。园心切的满心欢交流过程中采用由果溯因的方法，让学生发挥想象，为什么“小扣柴扉喜、久扣柴门不开久不开”，激发了学生的学习热情。 的失落和看到一枝预设3. 出——关 体会出和关相对，让孩子们变身成红杏，用肢红杏的惊喜。 体语言结合朗读来表现春色满园关不住，一枝红杏出墙来。体会到新生 生命的力量，必然能冲破束缚，蓬勃发展。 (二) 对话红杏 如果你就是这支红杏，在园子里你都看到了什么？ 学生畅所欲言，并感受作者的心情（惊喜）。这么美的春色，这枝红杏 却依然探出墙来。红杏为什么要出墙来？通过回答，让学生感知：这个 园子关不住的是我们的“心”！ (三) 对话园主人 把你游园的过程讲给园主人听听。其实就是让学 生用自己的语言和想象解读诗意。 （生：园主人啊，我穿着木屐鞋，小因地制宜，既进行心翼翼地来到了你的园子，不小心踩了你的苍苔，我轻轻地敲敲你的柴了语言文字训练，扉，可是敲了好久也不见你来开门。满园的春色全部被关起来了，突然又能让学生通过朗我看见了一枝红杏，它的生命力十分的顽强，从墙上面钻出来，我非常读充分感悟诗人看2020—2021学年第（二）学期 高兴。其实那园里的春色我心里早就明白了。） 五、深思涵泳 到一枝红杏后那种由希望到失望，再红杏不会说话，叶绍翁和园主人也不能对话，为什么我们就感受到到惊喜的心情变那么多？想到了那么多？全在于我们——想象。想象园子有多美，园子化。写作也是如此。 就有多美，想象园子怎么热烈，园子就怎么热烈。这些都源于那一枝红 杏。可是回过头来再想，我们却发现——园还是那座园，压根我们就没 进去过。这所有的一切都是我们心里想的。突然我明白了，心有多大， 园子就有——多大。一切都还是全凭于我们的心啊！那就让我们把我们 所感受到的，深深地留在我们的心中吧！（音乐） 遇中有遇!) 六、情感升华 师生齐读整首诗。再读课题——(游园不值)，游园虽不值，但——(不 师：瞧，这就是我们的古诗，诗人不是画家，但是用了28个字就画 出了一幅有动有静，有声有色，绚丽多彩的图画，这就是诗歌的魅力所 在。就中国文化而言，诗歌不仅仅是走进民族精神的钥匙，说到底它就再次激发学生对古是家园本身，在其家中住着整个中华民族！愿仓颉的灵感不灭，美的中诗，对中文，对祖文——不老！ 七、课外延伸 把这首诗画出来，看谁画的最形象生动？下节课我们继续探讨学习古诗的新方法——绘画古诗！ 八、教学设计 游园不值 游园——未遇主人（失望） 红杏——春色满园（惊喜） 教 学 反 思 国传统文化的热爱。 本文来源：https://www.dywdw.cn/258986e6c081e53a580216fc700abb68a882ad85.html
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2022-04-20
