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教育随笔：引发幼儿生活经验 在游戏活动中，游戏环境和游戏材料是幼儿表现游戏、发展游戏的重要物质支柱，游戏材料不仅丰富幼儿游戏的内容和形式，还可以激发幼儿的游戏动机和游戏构思，引起幼儿的游戏联想和游戏行为，而游戏材料的本质特性和多样多变特征，能使幼儿通过游戏活动，发挥出幼儿的各种探索行为与周围生活环境之间互为推进发展的积极作用。因此，游戏材料的投放的多样与丰富与否，会直接影响幼儿游戏的质的提高。 主题背景下自主性游戏开展中材料的选择和投放方面积极进行了实践探讨，在对班级幼儿游戏行为观察的基础上，不断对游戏材料的投放进行反思与调整，使游戏材料发挥出最大的作用，从而引发幼儿的生活经验，使幼儿真正在游戏中玩起来、互动起来。 在游戏材料投放进去之前，教师首先要思考并且明白，投放的材料是可能引发幼儿什么经验的？可能发展幼儿哪方面的能力的？你可能是达到什么目的而投进去的？也就是教师自己得了解和掌握所带幼儿年龄特点及相关的基本经验。当环境适应幼儿的特点和需要时，幼儿才会积极主动地去探索环境与材料，在材料的交互作用中获得发展。小班幼儿在游戏中更倾向于玩独自的或平行的游戏，他们还不会和同伴交往与合作，因此，小班幼儿刚进幼儿园的开学初，结合《高高兴兴上幼儿园》主题，创设了三个平行娃娃家游戏：红红家、蓝蓝家和黄黄家。每个娃娃家投放的材料基本是相同或相似的，目的是满足小班幼儿摆弄的需要，让幼儿玩得快乐，从而稳定幼儿的情绪。 然而，幼儿的需要是不断增长的，随着主题的深入以及主题《我自己》的开展，我们发现孩子已不再仅仅满足摆弄娃娃家的锅碗瓢盆，而有了一些简单的情节，如：帮娃娃穿衣服、买东西等等，正好由于季节的逐渐变冷，孩子们衣服穿得多了，面临着一个穿衣问题，生活方面有培养他们自己穿衣的需要，于是，我们对游戏环境进行了调整，在娃娃家增加投放了各种娃娃衣服、小方巾、小衣架、立体可装饰的娃娃以及一些辅助材料（大小串连、小图章、蜡笔等）。 孩子在游戏中通过自己选择和使用这些投放的材料，不仅丰富了游戏的情节，而且孩子在与材料的互动和同伴间的操作交流中引发了他们的经验提升和游 1 戏行为的调整。如：怡小朋友在立体娃娃的身上用小图章敲章或画上自己喜欢的图案，给娃娃打扮；琪小朋友用串联在娃娃身上串满一窜窜的链子，给娃娃穿上了漂亮的裙子；洋小朋友在娃娃的耳朵上用串联给娃娃戴上了耳环；而衣架的出现则引发了幼儿洗衣服、晒衣服等的游戏情节，扬“爸爸”还用小椅子排成一排，搭成阳台为娃娃洗晒被子……这些材料的投放既满足了幼儿游戏的需要，又丰富和发展了游戏的情节，而且，幼儿在帮娃娃穿脱衣服的过程中，不知不觉中动手能力和自我服务能力都得到了很好的锻炼。 随着幼儿经验的丰富，环境也要相应地变化，以激发幼儿的探索欲望，同时也要开始让幼儿在游戏中尝试去与同伴交往，这时，适当减少游戏材料，能促使幼儿学会交往的技能及控制自我冲动。教师可以将教育意图渗透在环境的创设和材料的提供上。如：随着孩子游戏水平的提高、双重角色的出现以及幼儿对娃娃家玩具的操作需要的满足，我们减掉了一个娃娃家，在娃娃家增加了具有一定情景的又可操作的材料，如各种纽扣、拉链做成的情景操作角等。使孩子在与之互动中生活经验在游戏中得到了很好的体现，同时又得到了提升，创造性也得到了较好的发挥。所以说，丰富多样的材料的投放不仅激发了幼儿的游戏兴趣，而且激发了幼儿更多的游戏构思和行为。 第四，是根据游戏主题的需要和幼儿游戏开展的需要，将各种相应的材料投放到游戏主题中，让孩子使用材料更加情景化，更好地促进了幼儿与材料环境的自发互动。 在自主性游戏开展中，基于我们开展的是主题背景下的自主性游戏，我们还要考虑如何将游戏与主题教育有机整合，材料投放的有效适时和切合主题，以及引发幼儿对主题经验的一个延伸，促进经验的反映和提升。在实践中，我们将主题活动中的一些幼儿作品或相关的素材材料投放在幼儿游戏中，幼儿经常会在对这些材料的操作使用过程中，激发出游戏的新想法和新玩法，不仅满足了幼儿游戏的需要，而且使得主题教育得到了渗透和延伸。例如：在现在进行的“秋天”主题活动中，我们在幼儿游戏中投放了各种彩色纸条以及苹果、各种树叶形状的纸，幼儿就在游戏中给这些树叶和苹果涂色或撕贴，然后粘贴在墙面上的大树上……既使我们的主题活动渗透反映到了游戏中，又使孩子参与了班级主题的布置，主题活动自然地得到了延伸，孩子们的表现能力、动手能力都得到了锻炼和提高。 2 本文来源：https://www.dywdw.cn/27c38b1264ec102de2bd960590c69ec3d5bbdb96.html
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2022-12-29
