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建构主义观点及代表人物 分类 代表人物 观点 内容与影响 激进建构主义 冯、格拉塞斯费尔德 缺陷： 1。否定社会交往是新旧知识的顺在个体知识建构应与同化作用。 中的作用，陷入 了自我论,导致强调充分利用个认识上的狭隘; 人的主观能动2.完全否定“传性，利用情境自授”在教学中的由构建自己的知作用 识体系.强调学3。反对任何统一习过程。 的课程目标 4。将自己的见解极端化。 学习过程为：记忆——动机—-建立联系，主动理解—-建立联系,主动构建。 在教学中重视学生的原有认知结构内容、认知策略和教师的家乡之间的差距. 结构良好领域知识和结构不良领域知识中的初级学习与高级学习，提出“随机通达教学"。 “自上而下”与“自下而上”的知识， 分布性知识、学习、情境性教学、认知学徒制、抛锚式教学 支架的分类： 个人建构主义 学习是学习者主动构建内部心理表征的过程，包括结构性知识与非结构性经验背景 生成学习理论 维特罗克 认知灵活性理论 斯皮罗 重点解释了如何让通过理解的深化促进知识的灵活迁移应用 文化内化与活动理论 列昂节夫 在维果茨基的基础上进一步强调活动在内化过程中的关键作用. 强调日常认知、真实性任务、 情境性学徒训练在学习过程中的重要性 通过教师的帮助社会建构主义 情境性认知与学习理论 布朗、柯林斯 达吉德 支架式教学 建构主义者 （支架）把管理学习的任务主见由教师转移给学生自己，最后撤去支架. 教师示范、 出声思维、 提出问题 改变教材 支架教学的过程 预热——研所——独立探索。 本文来源：https://www.dywdw.cn/293bb6e6bbf67c1cfad6195f312b3169a451ea8e.html
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2023-03-22
