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《河水和小船》教学反思 河水像一位温顺的母亲，紧紧拥抱着小船。小船在河水妈妈的怀抱里渐渐地飘游。由此，联想到他们像一对母子，又像一对无话不说的好朋友。诗歌的第一节和其次节形式相近，从内容上相互承接，比方贴近自然。 诗歌的内容虽然短小、通俗易懂，但如何让聋生理解诗歌的内容，体会到母与子女之间的公平与关爱仍是个难点。教学中我采纳了表演法。第一小节中我扮演了宽敞的河水，找了一个学生扮演小船，我抱着小船轻轻地流淌。其次小节中我扮演了一位妈妈，找学生扮演孩子，我抱着孩子一起玩耍嬉戏。通过这样的情境表演，聋生很简单地理解了课文的内容，体会到母子之间的关爱之情。我认为这一教学内容是胜利的。 《河水和小船》教学反思2 面对孩子们的童言无忌、过分的言行，我们该以什么样的心态去面对，该怎样处理这突如其来的变化？是用成人的眼光去呵斥制止，是不加指责、悄然无声地息事宁人，还是用平和的心态去理解他们的与众不同、还他们个体生命的进展权，让他们安康欢乐成长呢？答案应当是后者。试想假如当时我一口否认了他们的这份感受，当堂批判文文的做法，那我们就无法看到他们心灵中的某些亮点，也无法以此为契机，引导他们到达课文中表达的情感境地，甚至会损害到文文幼小的心灵，给其善的一面抹上阴影。我们知道，稚嫩的童心在还未懂得成人的法规及做法时，他们总是会准时 地含羞地却又毫不隐蔽地展现自己的真情实感。细想一下，文文和莹莹的表现不正是孩子乐于参加、对所学内容很感兴趣的表现吗？他们把自己对文章的理解用自己的言行大胆表现出来，是一种共性的张扬。作为教师，我们应扯下长期以来禁锢在头上的尊者的裹头布，做学生共性解放的使者，用一颗寻常心，善待孩子们类似这样的共性化言行，珍视孩子们的独特感受，爱护好孩子们的积极性。 同时，专心去理解孩子的思想，专心去体验孩子的心灵，赐予孩子们一个表演的舞台、思维的空间，还他们全天候的心灵自由，让他们自信地去说、大胆地去做。 《河水和小船》教学反思3 文文的做法也有过分的一面，或许平常受外界的影响，有有意亲近那个女孩儿的倾向。遇到这种状况，我们应当冷静下来，避重就轻，转移话题，向有利于学生积极参加课堂教学的方面去引导。这时，其他孩子会在教师欣赏文文的做法中受到启发，大胆地表达自己对文中情感的理解。当最终我问大家，学完这篇文章想说点什么时，孩子们纷纷说：“教师，我就是那只喜爱撒娇的小船。”“教师，你的怀抱就像河水一样，我们就是那一只只小船，在你的怀抱中成长。”“教师，我们也是好朋友。” 新课程标准中明确指出，教师要乐于欣赏学生富有共性化的理解和表达。因此，就让我们来敬重每个孩子真实的独特感受，捕获课堂上的有利契机，呵护他们心中的那份爱。在他们自由表现的”时候，我们会看到很 本文来源：https://www.dywdw.cn/29761146c6da50e2524de518964bcf84b9d52d29.html
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2023-02-24
