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边疆民族地区高校数字化教学资源建设现状及对策——以百色学院为例 作者：林广波 来源：《现代经济信息》 2015年第22期 林广波 百色学院现代教育技术中心 摘要：边疆民族地区高校多处于经济欠发展区域，信息化教育水平相对滞后。以百色学院为例，分析边疆民族地区高校数字化教学资源建设现状及存在问题。提出完善制度，激励教学团队、引企入校参与建设、依据知识管理理念建设数字化教学平台、发展区域课程联盟组织，共享数字化课程资源等对策。 关键词：数字化教学资源；数字化教学平台；共享课程资源 中图分类号：G758 文献识别码：A 文章编号：1001-828X(2015)022-000375-02 一、边疆民族地区高校数字化教学资源建设的意义 媒体素材是承载教学信息的载体，构成各种资源的基础，传播教学信息的基本材料单元，其主要形式有文本、图形、图像、音频、动画、视频等。通过对这些基础媒体素材进行教学设计和组合，形成数字化教学资源的半成品( 如课件) 和成品( 如教案) 等。[1] 将相关主题( 如一门课) 的数字化教学资源聚类在一起并依据知识点进行碎片化，通过网络技术和计算机技术开发形成教学资源库。学习者可不受时空限制，按需求进行相关知识点的学习。 边疆民族地区高校建设和共享优质数字化教学资源不仅在推动高校信息化发展、改革教学方法和丰富教学资源，提高教学质量等方面意义重大，还有其区域性特殊意义。一方面，有利于引进发达地区院校高质量数字化教学资源，缓解边疆民族地区院校教学资源供需矛盾，缩小资源禀赋差异。另一方面，边疆民族地区特有的民族文化、边疆特色资源可以得到系统的数字化建设。不仅有利于特色文化资源的传承，也可通过资源开放平台走出去。 二、百色学院数字化教学资源建设现状 1. 为校领导重视，成为建设重点 数字化教学资源作为学校知识管理的主要对象，对学校组织内的知识流动、更新、创造起着重要推动作用。百色学院很早就认识到数字化教学资源建设的重要性，不断加大数字化教学资源建设的力度。在数字化教学平台建设方面：拥有“天空教室”教学平台，新视野英语教学系统，大学英语自主学习平台，在学校网络平台上引进整合有超星学术视频、蔚秀报告厅、网上报告厅、新东方多媒体学习库、数字音乐图书馆、外研社外语资源库、宝成多媒体外语学习平台、CNKI 学术图片知识库等14 个视频、图片、音频资源库。在数字化教学资源建设方面：通过选派教师参加广西各级、各类教育技术培训，举办校本课件制作培训班，提高教师的课件开发水平。通过年度教改项目立项形式推进课程资源开发，立项开发课件配套研制经费，荣获全区、全国大赛获奖课件，给予适当奖金奖励。获自治区精品课程6 门，建设校级精品课程10 门、网络课程42 门。“天空教室”平台上传课程资源470 门。累积教学录像( 视频)2500 小时。 2. 积极参加各类教学资源大赛，成绩优良 2006 年起，组织教师参加广西高校教育教学软件大赛、应用大赛，全国多媒体课件大赛，2009 年，承办了“第七届广西高校教育教学软件大赛”，2010 年出台了《百色学院多媒体课件制作技术规范》，对开展多媒体教学提出明确要求，截至2014 年，共立项开发课件62 个，组织80 多个课件参加广西高校教育教学软件大赛、应用大赛，获一等奖9 项、二等奖17 项、三等奖23 项。共选送26 个课件参加全国多媒体课件大赛，获一等奖1 项、二等奖7项、三等奖3 项、优秀奖15 项。承担6 项科研项目，发表学术论文6 篇。95% 课程利用多媒体开展教学。 三、建设过程中出现的问题分析 1. 教师教学资源建设积极性不高 从知识管理的角度出发，教学资源建设的过程就是教师将自身隐性知识转化为显性知识的过程。教师将日常隐于自身的教学知识和教学方法通过媒体技术和计算机技术外化成教学资源形式，供各类人员学习和在组织中流转。从人性角度来说如果知识贡献者没有得到对等的汇报，其建设积极性将得不到发挥。其次，目前各高校教学资源建设普遍存在重建不重用现象，影响了教师的积极性。[2]反过来，教师的积极性不高，影响数字化教学资源的建设。 2. 数字化教学资源建设质量不高 从上述建设现状中的数据可以看出，虽然教学资源建设的数量不少，但获得奖励的资源不多，特别是获得全国一等奖奖项的仅一项，从侧面反映出边疆民族地区资源建设质量整体不高。影响教学资源建设的质量，主要有两个因素，一是教师( 教学团队) 自身的知识能力结构和教学方法。二是，协助制作数字化教学资源的技术人员( 技术团队) 的数字媒体技术水平。 3. 数字化教学平台建设理念落后 数字化教学平台是对数字化教学资源管理和组织的工具。平台功能主要是规划建设精品课程、收集课程课件、教育资源库、素材库、数据库、文献库、案例库和试题库等。提供网络教与学服务。目前网络教学平台建设理念落后，存在重技术层面的开发，轻教学规律运用，数字化教学平台使用率不高，信息孤岛现象普遍。 4. 数字化教学资源共享障碍 资源共享是当前理论研究的热点，但实际行动并未如意。究其原因主要是两方面。一是主观问题，边疆民族地区高校有其特色研究成果及相应数字化资源，教师( 教学团队) 易受自我封闭、本位主义、敝帚自珍陈旧思想束缚。个人、高校各自为政，对资源共享不积极。[3] 另一方面，缺乏有效共享机制。无论采用完全共享、有偿共享或是其他形式，均应确保共享机制能够落地。 四、边疆民族地区高校数字化教学资源建设的发展对策 1. 建立系统有效的数字化教学资源建设激励机制 边疆民族地区高校教授专家从事数字化资源建设的各方面环境相对发达地区高校较艰苦。学校以立项建设或是资助形式鼓励教师参与教学资源建设，其力度有限。建立系统有效的数字化教学资源建设激励机制提高教师的参与积极性，显得尤为重要。要解决这一问题，应从系统组织管理的角度出发，把学校作为一个完整的系统组织看待，积极构建良好的数字化资源建设环境。(1) 建立数字化教学资源建设沟通机制。可通过举办定期资源建设研讨会等形式，促进教师( 教学团队) 之间的建设经验交流。(2) 建立面向教师个人的奖励机制，奖励教师贡献教学资源的行为，鼓励其将珍贵的教学资源共享出来。(3) 建立面向教学资源的利用和评价机制。鼓励教师在授课中使用数字化教学资源，并在使用完善。定期进行教学资源的评定工作，实行末位淘汰制。 2. 校企合作提升数字化教学资源建设质量 边疆民族地区高校受其所在区域环境影响，数字化教学资源建设技术力量相对薄弱。一些珍贵的教学材料和教学构想，缺乏有力的数字化技术支撑，造成期待与产出不相符。要解决这一问题，应从主管部门层面出发，引企入校，参与数字化教学资源建设。教师提供优秀资源，企业提供高新技术协助教师开展高质量数字化教学资源建设，合作共赢。 3. 依据知识管理理念建设数字化教学平台 知识管理的理论和技术作为教育领域的研究课题，越来越多地应用于信息技术环境下新型学习环境的创建。知识管理就是将各种教育资源转化为显性或隐性的网状联系的知识集合，并对这些知识提供开放式的管理，以实现知识的获取、传递、利用、共享和创新。数字化教学平台是构成数字化学习的重要环境条件。依据知识管理理念建设数字化教学平台应从四个角度出发，一是把资源系统看成是人与资源组成的系统，二是把静态的资源看成是不断更新、动态流动的循环过程，三是对不同的资源用不同的管理方法，四是充分运用知识管理的各种工具和技术，对各类数字化教学资源进行知识性管理整合。 4. 发展区域课程联盟组织，共享数字化课程资源 目前高校数字化教学资源共享形式有三种，一是政府组织，完全共享。二是学校组织，校内共享。三是企业组织，会员共享。[4]近年来，基于视频学习技术的大规模在线开放课程(“慕课”) 等新型数字化教学方式在世界范围内兴起，增强了教学吸引力，扩大了教育资源的受益面。教育部下发的《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用管理的意见》( 教高[2015]3 号) 鼓励高校间发展课程联盟组织。2013 年4 月中国东西部高校课程共享联盟成立，并有较强影响力，推动了优质数字化教学资源的共享。边疆民族地区高校数字化教学资源建设存在拥有地方特色资源，发展起步晚，基础薄弱等状况。发展区域课程联盟组织，合作开发、共享数字化课程( 教学) 资源是建设和发展边疆民族地区高校数字化教学资源的必由之路。 参考文献： [1] 黄映玲, 徐苑. 现代教育技术学[M]. 人民邮电出版社，2013,53:61. [2] 路秋丽, 孙华, 田雨, 等. 国家精品课程建设现状的调查分析[J].中国远程教育,2010(4):49-54 [3] 梁晓. 数字化教学资源建设现状及对策——以农业大学为例[J].科协论坛，2012,(9):155-157. [4] 王琴, 陆海钢. 高校数字化教学资源共享现状和策略研究[J]. 教育技术装备，2010,11( 下) 第33 期:131-132. 作者简介：林广波(1986-)，男，管理学博士研究生，研究方向：知识管理。 本文来源：https://www.dywdw.cn/2efb39f3f32d2af90242a8956bec0975f565a452.html
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2023-04-02
![[法语,对策,现状]民族地区高校第二外语(法语)的生存现状及对策](/static/wddqxz/img/rand/78.jpg)
