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龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 以《枫桥夜泊》为例谈古诗教学的情感介入 作者：黄彩霞 来源：《语文天地·小学版》2017年第12期 在进行小学语文古诗教学时，教师需要注意情感介入的重要性，通常情况下是以诵读指导始，以情感完善终，借以保证课堂的完整性，且让学生在课堂教学中真正得到相关知识与技能的培养，并保证从中得到情感与美育的熏陶，现以张继《枫桥夜泊》一诗为例来说明这个问题。《枫桥夜泊》一诗集形象、色彩及音乐性为一体，所叙述内容以景物为主，体现出了鲜明的远近、层次特点，诗人利用月落、乌啼、霜、江枫、渔火等等一系列词语，将夜泊枫桥时所听、所见生动地展现在读者面前，可谓代表了中华诗词文化精髓的千古绝唱之一。也正是因为有了这首《枫桥夜泊》，苏州城外古跡才为世人所熟知，寒山寺更是成为中外驰名的胜迹。 一、引导走向科学朗读 教师要利用板书设计、示范朗读的办法，带领学生进入到科学朗读的境界中去，用准确的朗读带动接下来的情感引导环节。在板书设计时，教师可以用单斜线来表示轻微停顿，用双斜线来表示普通停顿，用三斜线来表示较长时间停顿，用着重号来表示逻辑重音。那么，《枫桥夜泊》这首诗便可以表示为： 《枫桥/夜//泊》 月·落//乌·啼///·霜/满天，江·枫//渔·火///对/·愁眠。 姑苏//城外///寒山/·寺，夜半//·钟声///到/客船。 板书之后，教师给学生详细说明，例如诗题里面“夜”这个字，其停顿时间要稍长，用以突出本诗主题，用应当用重音进行强调。余下几句，教师同样要分别进行说明，以使学生在头脑中形成清晰的印象，为了保证大家读得准确，教师要给予多次示范，并让学生尝试朗读，随时做出指正。总之，借助前期的朗读准备工作，教师更容易让学生以读促解，以解生情，以达到教学目标优化的效果。 二、帮助寻求诗中景致 在小学阶段古诗教学过程中，所遇到的作品中，有相当一部分以写景为主，对于这部分诗歌作品进行关注，将会让学生情感体验走向一个全新的发展阶段，继而带动其主动对各类诗歌作品加以自主发掘、自我认知。在具体教学时，教师要在引导学生充分准确朗读古诗之后，一面帮助学生找到诗人对哪些事物进行了描写，一面让学生在此过程中体会到诗词语言的独特魅力，其景美在何处，其境美在何处。比如教师可以要求学生：请大家再一次自由朗读或者默读 本文来源：https://www.dywdw.cn/2f8ab7d56fdb6f1aff00bed5b9f3f90f77c64d2e.html
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2022-05-02
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