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茅屋为秋风所破歌教学反思 一读课文，要求读准字音，把握句读。再读课文，要求结合课下注释疏通大意，有疑难处可与同桌或小组成员交流，然后自己对照课文，用现代汉语说说诗歌内容，用第一人称表达故事情节；三读课文，要求学生将文中表现诗人悲苦生活的地方提出来与大家交流。四读课文，让学生在理解课文写作背景的根底上品读诗情。五读课文，是学生的理解诗情的根底上有感情地诵读。 上课时，我按这些预设，循序渐进地展开教学，课上书声朗朗，语文味很浓，学生思维活泼，发言积极，收到了良好的教学效果，得到了听课教师的好评。当然，从这节课中也暴露出我平时教学中的诸多缺乏，现反思如下： 一、这节课的成功之一在于我一改正去常用的串讲法，采用了诵读法进展教学。以往教学，总是担忧学生不主动的去借助课文注释和工具书进展阅读古诗文，教学中老是不敢放开，非要让学生字字落实不可，因此较多的采用串讲法，眉毛胡子一把抓，一讲到底。这种忽略学生主体的作法，结果往往是吃力不讨好，教师累，学生烦，课堂枯燥，教学没有实效。诵读法作为一种传统但又有效教学方法，对古诗文的教学尤其有效。 旧书不厌百回读，熟读深思子白知。 心潜于一，久而不移，而所读之书，文章接连，血脉贯穿，自然心与理会。 诵读的过程就是由口入心的过程，逐步深化理解作品的过程。以诵读法教授古诗文，自然、亲切，它兼及了文章的内容理解、感情体会、特色把握，甚至兼及思路、情调、风格等内在美的感悟、欣赏。在这节课上，我始终以学生为中心，以多种形式的读贯穿全课，要求学生在读准、读顺、读懂的根底上读出诗的味道，读出作者的形象，读出自己的感悟。整节课书书声朗朗，效果极好。 二、这节课的成功之二在于我对学生主体的尊重，摆正学生的学习主体地位。学生主体地位的表达除了上面所说的用诵读而不用串讲之外，还有一点就是在三读质疑这个环节上，我让学生读出疑问，读出考虑，通过学生的自主质疑、合作探究，较好的理解了诗意。学生的质疑，有不少出彩的地方，比方有个学生就提出这样一个问题来：从诗的最后一节中，我们不难看出诗人那种推已及人，宁愿自己挨冻受饿也希望天下寒士尽欢颜的那种崇高的精神，但诗人为什么在第二节时竟忍心骂那些小孩为盗贼？ 在学生讨论问题时，我一般不轻易表态，更多的是让学生来解决，只有在学生答复不出来时我才适时用多媒体展示出本课的有关背景，引导学生理解杜甫的困窘，从而解决学生的疑惑。整节课我始终处于一个积极的引导者这样一个地位，教学问题的落实始终由学生来完成，学生主体地位得到了表达，学生学习兴趣高，因此获得了较好的效果。 教学一门也是缺憾的艺术。在这节课上，我在体验成功的同时，也品味了失败，发现了自己的缺乏。例如在开头初读把握较长句子的停时，对学生朗读节奏划分的指导不够，以致在这一环节耗时过多，影响了下面的教学环节；又如在三读质疑中给学生时间缺乏，不擅长引导学生发现问题，对学生发言的评价不够到位；再如最后学生五读揣摩诵读时，只时简单提出来要求，没对学生进展详细的指导，因此学生还读得不够好等等。这些都有待日后教学中不断学习，不断改进，不断完善。 反思二：茅屋为秋风所破歌教学反思 本年度我有幸参加了学校的有效教学课题研究组，在课堂教学中探究施行有效教学的途径。我在教学?茅屋为秋风所破歌?这首诗时主要设计两方面重点：有效导入和有效朗读。 有效导入的设计原因及对策： 新课改提倡以学生为学的主体，?茅屋为秋风所破歌?面对的学习群体是一群14岁左右的少男少女，他们成长在丰衣足食的20世纪九十年代，受经历与知识积累程度所限，对这首感慨个人经历，抒发社稷理想的古代诗歌要到达深层理解必然有一定难度。如何营造出一种浓浓的学习诗歌的感情气氛，从而实现熏陶感染情感教育的目的是首要解决的问题。 在参考很多前辈和同行的意见后，我这样设计导入：先由学生介绍所理解的杜甫的情况，学生对杜甫的理解，最深化的印象莫过于 诗圣 之称。这时教师补充 世界和平理事会 把杜甫命名为 世界文化名人 的内容，会让学生真切感受到杜甫确实是我们中华民族的骄傲，从而热爱祖国优秀文化，培养民族自豪感。这时我再用抑扬顿挫、满含激情的语调说出下面这段话： 在我们一般人看来，这样伟大的诗人生前一定过着非常舒适、安逸的生活，身居华屋，锦衣玉食。可事实远非如此。无数脍炙人口的传世之作，恰恰是作者苦难生活和悲惨命运的产物。对诗人杜甫来说，更是这样。杜甫43岁的时候，爆发了一场有名的战乱，那就是安史之乱。这是一场民族大灾难。当时是田园荒 本文来源：https://www.dywdw.cn/30a5677c322b3169a45177232f60ddccda38e6c6.html
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2022-06-17
