【#第一文档网# 导语】以下是®第一文档网的小编为您整理的《广东省深圳市平湖实验学校高中语文 6《鸿门宴》教学案例 新人教版必修1》，欢迎阅读！
《鸿门宴》 （一）教学思路 在古代的史传文学中，最富有史学意义和文学颜色的要数《史记》；在《史记》中，最令人荡气回肠、惊心动魄的是《项羽本纪》；而在《项羽本纪》中，最能体现项羽的性格和为人的是“钜鹿之战”、“鸿门宴”和“垓下之围”。因此，教学《鸿门宴》具有格外重要的意义。 本文总的教学思路是从语言到人物、从整体到局部、从课内到课外，引入值得商榷的看法和值得思辩的问题，引导同学深化思考、争辩，从而把握情节起落，感受人物形象，丰富文化底蕴，提高思辩力量。 从语言到人物：本文编排在高中第一册，它与同学阅读文言文的力量之间存在着一个明显的落差。因此，拟支配两个教学环节引导同学积累文言词汇和句式,理解和生疏课文语言：首先要求同学结合注释去钻研课文，理解其中的古今异义、通假现象、词语活用和特殊句式；然后，利用连环图画，要求同学用自己的语言给重要场景写说明文字，进行“语言转换”训练，进一步理解语言，把握情节。在此基础上，引导同学分析项羽和刘邦这两个主要人物的性格特征。 从整体到局部：《鸿门宴》是节选文字，但它始于曹无伤告密、最终曹无伤被杀，是相对独立和完整的片断。在疏通语言的基础上，引导同学把握冲突线索，理清宴前、宴中、宴后的情节结构，大处着眼，整体把握；然后抓住“宴中”这一部分，引入值得商榷的看法，具体、深化地剖析“三起三落”的情节支配。这样，既有“面”上的俯视，也有“点”上的响锣重锤，可以有效提高同学的整体把握和深化思辩的力量。 从课内到课外：“鸿门宴”只是“项羽现象”或者说“项羽文化”中的一个点，我们的教学应当由这个“点”辐射开去，拓宽同学的文化视野，增进他们的文化底蕴。理解文言词汇和句式，把握情节结构，感受人物性格，可以说都是课内功夫。为了使课文教学富有深度和广度，拟支配两个环节加以拓展。1.争辩：有人说项羽不在席间杀死刘邦，表现了他的“妇人之仁”，但苏轼却说这表现了他的“君人之度”。对此你怎么看？2.组织大家沟通、评析课前围绕“项羽”专题搜集的诗文 。 （二）教学设计 本课教学综合运用点拨法、自读法和争辩法，拟支配三课时。 第一课时 适当介绍历史背景以导入新课。在自读的基础上加以点拨，疏通文句。将读文与读画以及依据画面写说明文字相结合，进一步加深对重点场景的理解。 教学要点： 1. 结合注释，利用古汉语词典，理解课文中的文言词语和句式。 ①古今异义：“盗”、“格外”等。 ②通假现象：具―俱；距―拒；内―纳；要―腰；蚤―早。 ③词类活用：“活”、“王”、“兄”、“籍（吏民）”等。 ④特殊句式：具告以事；毋从俱死；为之奈何；孰与君少长；所以遣将守关者，备他盗之出入与格外也；客何为者。 2. 阅读课文的重点场景和相关的连环图画，用自己的语言给图画配说明文字。 其次课时 教学要点 1.抓冲突线索 2.理情节结构 宴前（战还是不战） ①项羽下令击刘 ②刘邦拉拢项伯 ③项羽轻信“说项” 宴中（杀还是不杀） ①刘邦诡表心迹 ②范增举示玉玦 ③项庄舞剑 ④樊哙闯帐 ⑤项羽赐座 宴后（收还是不收） ①刘邦趁机离席 ②项王接受赠璧 ③范增砸碎玉斗 3.引入值得商榷的看法，争辩“宴上”斗争的“三起三落” 教学难点： 如何从实际动身，生疏情节进展的“三起三落”。 第三教时 主要接受争辩和沟通的方法，深化感受人物的性格内涵，同时将同学的阅读视野引向宽敞的天地，丰富文化底蕴。 教学要点： 1.分析、概括项羽和刘邦的性格内涵。 2．关于“妇人之仁”和“君人之度”的评论。 3．组织同学沟通、评析围绕“项羽”专题搜集的材料。 教学难点： 对项羽不在席间杀死刘邦的不同看法的评论。 （三）教学实例（部分教学片断实录） 教学片断一：给连环图画配说明文字 接受实物投影仪，或预先制作成课件，投影出下列连环图画： 要求同学认真阅读以上画面，辨明人物及人物之间的关系，观看人物的举止神态；然后认真钻研课文中的相关文字，用自己的语言说明画面内容。可以适当交代画面内容的前因后果，切忌亦步亦趋的“硬译”。 图一：其次天一大早，刘邦赶赴项羽的驻地鸿门，向他赔礼赔礼。项羽的心情有所缓和，并设宴款待刘邦。图二：宴席上，范增屡屡示意项羽杀掉刘邦，项羽都不表态。范增只得召进项庄，让他在祝酒之后舞剑助兴，寻机刺杀刘邦。这就是历史上出名的“项庄舞剑，意在沛公”的故事。 图三：项伯见势不妙，也拔剑起舞，不时用自己的身体掩护刘邦，使项庄无法下手。 图四：张良马上外出，把状况告知守候在军门外的樊哙，樊哙带剑持盾闯了进来，面对项羽，历举刘邦反秦之功，严辞斥责项羽听信谗言，企图诛杀有功之人。项羽无言以对。 以上说明文字不是“标准答案”，只要扣住画面，语言简洁、顺畅，都值得鼓舞。 教学片断二：“三起三落”的争辩 师：有人将宴会上的情节概括为三起三落。三起：一起是“范增数目项王，举所佩玉玦”示意项羽杀掉刘邦，气氛顿趋紧急；二起是范增见项羽“默然不应”，于是叫项庄以舞剑为由，趁机刺杀刘邦，形势极为严峻。三起是樊哙撞倒守门卫士而入帐，怒视项羽，严辞斥责，情节进展到最高潮，紧急气氛达到了极点。三落：一落是对樊哙闯帐，项羽不仅不怒，反而称为“壮士”；二落是项羽赐酒赐肉，被樊哙斥责之后反而赐坐；三落是刘邦以“如厕”为由逃离项羽军营。对这一说法，你们怎么看？请开放争辩。 生一：对“三起”的概括应当说是精确 的。范增举玦、项庄舞剑和樊哙闯帐三处情节或者说细节的确布满了杀机，大有一触即发的危急，让人为刘邦的命运深感忧虑。 生二：“起”和“落”是相对的，有起才有落，它们应当在同一条横轴上开放…… 生三：是啊，一落是项王“默然不应”，视而不见；二落应当是“项伯亦拔剑起舞，常以身翼蔽沛公”，而项羽对此置若罔闻，让人为刘邦临时松了一口气。 生四：樊哙闯入帐内，项王“按剑而跽”，高度警觉，而当明白他的身份后，称之为“壮士”，先是赐酒，后又赐彘肩，一声不响地听了斥责以后又赐坐，大有惺惺相惜之意。到这里，刘邦所受到的生命威逼应当说是基本上消退了。这就是“落”。把后来刘邦托辞逃席看成三落是不恰当的。 师：同学们分析得很有道理。宴席上杀不杀刘邦是斗争的焦点，而杀不杀刘邦的关键看项羽的态度。三起三落是对应的，宴席上闪烁着刀光剑影，但又张中有弛，跌宕起伏。这一场面描写实在是“史家之绝唱，无韵之离骚”的最典型的体现。 教学片断三：有关“妇人之仁”和“君人之度”的争辩 师：有人说项羽不在席间杀死刘邦，表现了他的“妇人之仁”，而苏轼在《范增论》中说这体现了他的“君人之度”。对这两种说法，你们是怎么看的？ 生一：项羽虽然是一个叱咤风云的盖世英雄，但从宴席前和宴席上的表现来看，是一个优柔寡断、感情用事的人，说他有“妇人之仁”，我觉得有肯定的道理。 生二：说项羽在宴席上“优柔寡断”是不精确 的。他的叔父项伯替刘邦向他表功和求情之后，项羽实际上就有不杀刘邦之意。正由于项羽有自己的想法，所以，对范增的一再示意置若罔闻，对项伯的庇护加以纵容。项羽是一个傲慢自大、刚愎自用的人，说他有“妇人之仁”是不精确 的。 生三：项羽为什么没在席间杀死刘邦？项伯的求情当然起了作用，但最根本的缘由是项羽以为刘邦不是自己的对手，对自己根本构不成威逼，只要刘邦不在关中称王，对自己俯首称臣，就可以饶他一命。这样看来，我倒是有些赞同苏轼的看法，尽管这样的“君人之度”是缺乏战略眼光的，项羽日后为此付出了生命的代价。 生四：什么是“君人之度”？就是统治者的宽广的气度，对臣下的过错也能够容忍和宽恕。从项伯的求情和刘邦的“表演”来看，刘邦不但没有丝毫过错，反而有莫大的功劳，不但不应受到任何责罚，反而应当受到封侯封王的奖赏。项羽答应“内奸”项伯的求情，信任刘邦的连篇鬼话，根本不是什么“君人之度”，而只能说是缺乏知人之明，缺乏审时度势的才智。有人说项羽“四肢发达，头脑简洁”，不是没有道理的。 …… 师：刚才大家争辩得很吵闹，充分发表了自己的意见，有一些思想交锋的“火花”闪烁出来。在这里我不想对大家的发言作老吏断案般的评判，有的议题不必去追求“唯一答案”。钱钟书在《管锥编》中对项羽有一个分析，对我们理解项羽丰富、简单的性格内涵有挂念：“‘言语呕呕’与‘喑呜叱咤’，‘敬重慈祥’与‘僄悍猾贼’，‘爱人礼士’与‘妒贤嫉能’，‘妇人之仁’与‘屠阬残灭’，‘分食推饮’与‘玩印不予’，皆若相反相违；而既具在羽一人之身，有似两手分书、一喉异曲，则又莫不同条共贯，科以心学性理，犁然有当。《史记》写人物性格，无复综如此者。谈士每以‘虞兮’之歌，谓羽风云之气而兼儿女之情，尚粗浅乎言之也。” （四）教学体会 1．充分发挥同学的主体作用。在文言文教学中，串讲法始终占有很大的市场，老师成了无所不知的主角，同学是附庸，是被动的接受者。运用这种方法，尽管也能让同学把握一些古汉语以及文章的内容和形式方面的学问，但他们学习的主动性和乐观性得不到足够的呈现和发挥，因而也就影响了情感的熏陶和力量的培育。我们对这种传统的教法进行了改革，将老师的点拨与同学的自我钻研、相互争辩相结合，让同学与文本对话，与古人对话，与老师对话，与同学对话，充分发挥他们主动学习、主动求索的精神。变“教堂”为“学堂”，变“讲师”为“导师”，给同学供应自读、研讨和历练的宽广的“平台”，真正确立同学学习的主体地位，这是人才培育的需要，是现代先进的训练教学思想的体现。 2．致力于语文素养的整体提高。《鸿门宴》是《史记》中最精彩的篇章之一，也是中国文学史上最优秀的作品之一。对于这样的作品，应当多角度、多方面地进行立体的教学设计，从整体上丰富和提高同学的语文素养。在教学中，我们正是这样去追求的。除了要求同学学习古代汉语学问和文化常识外，还留意引导他们去积累与课文有关的历史学问，感受项羽和刘邦特殊是项羽的形象，领悟对比、张弛和细节刻画等表现艺术；同时，组织他们搜集相关的材料，对值得商榷的专题开放争辩，提倡思想交锋，鼓舞唇枪舌剑，以提高他们搜集、分析和利用材料的力量，提高他们的鉴赏水平、思辩力量和表达力量。 3．加强课内外的沟通。课内只是一个很小的“点”，课堂只是一处狭窄的“方塘”。抱负的教学应当由课内辐射到课外，将课外容纳到课内，让“天光云影”在“半亩方塘”里“共徘徊”。本案例就是这样去做的，在课前要求同学围绕“项羽”这个专题广泛搜集材料，进行分析、筛选，为争辩作预备。有的同学发觉“鸿门宴”的情节互见于《项羽本纪》、《高祖本纪》、《留侯世家》和《樊哙列传》，只是依据表达的需要，彼此互有详略的不同；有的搜集到了杜牧的《题乌江亭》、王安石的《续题乌江亭》和李清照的《夏日绝句》；有的复印了苏轼的《留侯论》和《范增论》；有的还查阅了楹联辞典，抄录了霸王灵祠中项羽塑像两旁的对联：“彼可取而代也白眼视秦王一时气盖人世间，汉皆已得楚乎乌骓嗟不逝千古风悲垓下歌”；……材料丰富的程度大大出乎老师的意料。这一做法有效地开发了语文教学资源，沟通了课内外的联系，使《鸿门宴》的教学成了一种深层次的、弥散型的争辩性学习，同学们在搜集、分析和利用材料的实践中开阔了眼界，熬炼了思维，提高了力量。 本文来源：https://www.dywdw.cn/30b4bec1142ded630b1c59eef8c75fbfc77d94cf.html
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2022-09-20
