【#第一文档网# 导语】以下是®第一文档网的小编为您整理的《教育试验的特点及优缺点》，欢迎阅读！
教育实验法是研究者运用科学实验的原理和方法，以一定的教育理论及其假设为指导，通过观测与所控制的条件相伴随的教育要素有目的地控制和操纵某些教育因素或教育条件，以科学的假设为来揭示教育活动规律的一种方法。其特点有四个：或教育现象变化的结果，实验过程被施行严格的积极主动的控制；探求变量间的因果关系；具有可重复性。教前提；教育实验也有其局限性。育实验法可根据不同的标准进行分类。教育实验法有其自身优点，这是一个相总结与评价实验这三个基本阶段，——实施实验——的过程一般可分为准备实验 对稳定的程序。 以科学的假设为前提特点：1.实验法要求在实验开始前就必须有一个的区别是，调查法等显著实验法与其他观察法、的基础上对实验因素与教育效果积累实验假设是实验者在长期实践、经验明确的科学假设。都是任何一种科学理论的产生，之间因果关系的一种假定性的推测。科学发展的历史证明， 经过由科学的假说到实验和实践的验证才确立起来的。然后付诸实验设想和假说，教育实验是针对教育中存在的某种问题，提出有科学根据的的检验，从而得出结论，接受或拒绝假设。例如，研究型学习与发展学生能力有什么关系，班队活动与班级集体的凝聚力有什么关系？师生关系对学生人格发展有哪些影响？某种教 都可以提出不同的理论假设，并通过实验加以验证。学方法能否促进学生的学习能力？等等， 2.实验过程被施行严格的积极主动的控制实验法是在严格消极等待研究现象的出现不同的是，与观察法、调查法在自然状态下，进而揭示积极主动地促使某些现象、性质特征的出现，控制的条件下，人为设置某种情境，事物、现象发生的原因。在教育实验中，自变量即实验因素，因变量即实验效果，是依赖于如在教学方法改是实验的结果。其他变量而变化的变量，是实验因素等变量作用下的反应，革的实验中，教学方法即自变量（实验因素），教学质量是因变量（实验结果），实验控制即控制除实验因素以外的其他因素（如年龄、人数、智力、学习成绩、教师水平、教材、学没有控制，对实验结果的影响。控制是实验法的本质特征和精髓，生努力程度、教学时间等） 也就称不上是实验。 探求变量间的因果关系3.因为实验过程中一切无关因素都已受到教育实验的主要目的是探求变量间的因果关系。因此，这一结果是必然的，研究者可确定实验而作用于因变量的只有实验因素。严格控制，实因素与结果之间的因果关系。如“小学美术深入尝试教学法培养学生创新能力的实验”，在对“尝试教学法”作出操作性定义验因素是深入尝试教学法，因变量是学生的创新能力。实验班学生每个教学2分别在低年级和高年级学生中各选个班进行为期一学期的实验，后，在严格控制而对照班学生在创作前不进行深入尝试，内容中让学生在创作前进行深入尝试，word 编辑版． 在运笔用墨实验班学生的作品与对照班学生的作品相比，其他条件的情况下，一学期下来，而且整个在个性特征上更鲜明，和画面内容以及创造想象上更丰富，在画面构成上更饱满， 画面都洋溢着活泼、朝气、童趣。由此揭示了深入尝试教学法与创新精神培养的因果关系。 要得出两类变量之间存在因果关系，需要满足三个条件：）共变关系。自变量和因变量向同一方向变化。如上例中，进行美术课的尝试教学1（ 法后，学生的创新能力就提高了。说明两类变量间有共变关系。。先有自变量的变化，才有因变量的变化。上例中，不能先有创新能力）2时间顺序（ 的提高，再进行尝试教学法。）控制无关变量。上例中，影响学生创新能力的其他因素，如实验班与对照班的原（3 有基础、师资水平、学生学习态度等都是需控制的无关变量。 4.具有可重复性不同单位获得同样的实验结果。所谓可重复性是指在同样实验条件下，可以在不同地区、可以肯定它一旦某一因果关系确定后，实验结果本身就是经过长期艰苦反复的实验获得的。因此，如果在相同的实验情境下，施加同样的实验因素，控制好无关因具有较高的科学性。素的干扰，按同样的方法加以操作，应该能够获得基本相同的结论。教育实验的可重复性， 使得实验结果具有更强的说服力和推广价值。 根据实验控制是否严密可分为真实验和准实验。类型：1.如在实验中对实真实验是对所有可能会影响实验效果的因素都作了充分的控制的实验。对实验中的无对实验环境作了充分的控制，验进行平等的分组，实验组和对照组特征相同， 关变量作了彻底的排除或抵消。我们不可能象自然科学实验室教育实验的对象是人，是世界上最为复杂的动物。然而，教育实验主要采用自然实严密控制他的思想和行为。里的实验那样将学生禁锢在实验室内，如实验组和对照组成员未能进因此实验对象和和实验环境很难作到充分严密的控制。验法，常见的准实验就是准实验。行完全等同的搭配等。这种缺少一个或几个方面的控制的实验，对实验环境未很好进有在组间特质不相等的情况下进行的实验，对各组未施行前测的实验， 行选择和控制的实验等多种情况。从某种意义上说，教育实验只可能是准实验。 可将实验研究分为开创性实验、验证性实验和改造性实验。根据实验是否具有开创性，2. 开创性实验是指前人从未做过的实验，具有开创性。word 编辑版． 包括第一轮实研究者按照相同的方法重复进行，验证性实验是指前人已经做过的实验， 验后的第二论实验。如“关于某一地区素质教育经验的实验研究”等。改根据本地、本单位实际加以充实、改造性实验是指在别人曾经做过的实验的基础上， 进的实验。 3.根据课题覆盖区域的大小，可分为单科单项实验、多科实验和整体实验提单科单项实验是指一门学科或一项专门性的教育活动的实验。如小学语文注音识字， 前读写的实验；小学英语“三位一体”教学法改革实验；小学语文“四结合”的实验等。如计算机辅助教多科实验是指包括两门及两门以上学科的一项或多项教育活动的实验。常识等各学科；基础教育课程改革实验涉及到基础教育各门数学、学的实验，涉及到语文、 课程的设置、学时、进度等等。研究整体内部各要素及是指运用系统和整体的现代思维方法，整体实验也城综合实验。学校整体实验往往涉及到教育环境、其组成结构的改革，以求整体功能最优化的教育实验。管理体制、评价体系、教学方法、课程设置等各要素。如“中小学教育整体改革”、“小学 生最优化发展综合实验”等。 4.根据实验因素的多少，可分为单因素实验、双因素实验和多因素实验。如“小学低年级学生抄写单因素实验是指在实验过程中，仅施加一个实验因素的实验。如“用录音带实验因素只有学生抄写生字遍数一个。生字遍数与识字巩固率关系的研究”， 批改作文的实验”，实验因素就只有一个，即用录音带批改学生作文。集中练习 双因素实验是指在实验过程中，施加两种实验因素的实验。如现代小学数学 教学法及教材体系改的革实验。实验因素包括集中练习教学法和教材体系改革两个。前面提及的教育整体改多因素实验是指在实验中施加了三个及以上的实验因素的实验。如北京教育学院所作的“小学语文能力整体发展的实验”就是涉革实验都属于多因素实验。 及语文课程、教材、教法三个因素的多因素实验。 优点及局限性 优点： 第一，有利于教育理论的发展word 编辑版． 控制无关变通过操纵自变量、实验法的一个突出特点是研究者能够主动干预研究对象， 量、测定因变量而进行变量之间的因果分析，有利于教育理论的发展。 教育实验可以检验现有教育理论和观点的科学性和先进性。1.教育实验可以深化、改造或发展国外一些比较先进的教育理论和方法；例如对赞可夫2.丰富了他的“一般发展”概我国教育界在吸取其成果的同时，的“教学与发展”实验体系，念内涵（掌握知识，发展智力，培养能力，特别是创造性能力，培养良好个性品质）；深化 了他的综合性实验方式，发展为在整体优化原则指导下的中小学整体改革实验。 教育实验实验可以验证新的教育理论假设，有利于创造新的教育理论。3. 第二，促进教育改革的深化提高社会效能直接促进教育改革的深化，教育实验法通过探讨教育现象的特点和规律， 益。 教育实验可以为解决教育实践活动中的现实问题提供了理论依据；1. 教育实验可以为改进教育实践提供最优化的互动策略。2. 第三，提高研究人员的素质和能力准确测定努力控制无关变量、教育实验要求研究者提供理论假设、主动干预研究对象、促使这一切都对研究人员的素质与能力提出很高的要求，因变量、科学总结实验结果等等，他们认真学习、刻苦钻研、提高实验技术，充分发挥主观能动性。另一方面，实验的成功又 将促使研究者提高从事教育改革实验的积极性，形成良性循环。 教育实验法局限性：且处于往往都包含许多变量和复杂的相互关系，教育领域中的许多现象和问题，其一，理论研究法等相结合必须与调查法、一定的教育情景下，仅用 本文来源：https://www.dywdw.cn/3251c30ea9ea998fcc22bcd126fff705cc175ce8.html
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2023-02-06
