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《走月亮》教学反思 《走月亮》是部编版语文四年级上册第一单元的第二篇课文。本单元的主题是“自然之美”，要求学生“边读边想象画面，感受自然之美”。 课文通过优美生动的文字呈现了钱塘江大潮的汹涌、洱海边月夜的温馨美妙、动物与自然交融的恬静和灵动、繁星下的梦幻遐思......学习过程中，要调动学生各种感官充分想象画面，通过有感情地朗读来感受体会画面，并积累语言。 《走月亮》与其他三篇课文相比，更具有少数民族特色，静谧而浪漫，甜蜜而期待，除了可以感受自然之美，还可以感受自然之神奇，自然之梦幻。上完第二课时后，我认为课堂上存在两个问题亦是本课的教学难点：第一，课文很长，课堂太“满”，想在两课时内面面俱到反而失去了本课的美感；第二，如何激发学生的情感，享受文字的美，自然而然地通过文字去想象画面，并且能写出优美的句子。 这篇课文有很多优美的段落，如“是在洱海里淘洗过吗？月盘是那样明亮，月光是那样柔和，照亮了高高的点仓山，照亮了村头的大青树，也照亮了，照亮了村间的大道和小路......”“细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光。灰白色的鹅卵石布满河床。哟，卵石间有多少可爱的小水塘啊，每个小水塘都抱着一个月亮！”在处理这些特殊句式时，我问了一些问题，如：重复“照亮了”有什么好处，两个“流着”作者为什么这样写，“抱”这个字用的好吗，这些问题都很机械化，学生也不好回答，不如改成：读了这几段，你仿佛看到了什么？闻到了什么？你能说说小水塘“抱”着月亮是一幅怎样的画面吗？哪些画面给你留下深刻的印象？可以结合图片，通过多种形式的朗读，让学生直接感受月亮升起时的宁静与美好，有感情的朗读过程就是形成鲜明画面的过程，语言美与画面美是融合在一起的，不可将二者分开，也不要把品读语句变成过分理性机械化的“阅读理解”。边读边想象画面是单元重难点，但是老师看不到学生大脑中是否在思考，所以适当的练笔是有必要的，而且必须要在课堂上做出交流、反馈，否则学生的练笔就是无效的。描写想象画面有一定的难度，部分学生表现出“不想写、不会写”，我想应该是在品读环节就没做好铺垫，学生没有真心体会到月下之美，不感兴趣自然就会产生“怕写，等老师读答案”的心理。 学习本文的关键还是在品读环节，体会作者丰富细腻的感触和心绪。在朗读、体会、想象中，培养学生对语言文字的感受力和体验力。 本文来源：https://www.dywdw.cn/33b055480366f5335a8102d276a20029bd64639e.html
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2022-07-13
