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2011—2012学年度第一学期期中质量检测 小学语文学科试卷分析 为了发挥考试促进学生发展、教师提高和指导教学实践的功能，我们对11—12学年度第一学期期中质量检测部分学校（包括两所县城小学，两所乡镇中心校，两所村级小学）试卷进行了抽样统计，并根据试卷情况进行了分析。 此次命题仍然紧紧依据《语文课程标准》精神，以教材为主，继承和发扬以往的成功经验，遵循了基础性、生活性、选择性、发展性等原则。侧重于考查学生的语文基础知识和基本技能；与现代社会及学生生活经验紧密结合，力图调动学生已有的知识储备，提高学生分析问题、解决问题的能力；在题目的要求上，注重调动学生答题的积极性，将抽象的试题感性化；随年级升高基础知识逐渐减少阅读量逐渐增加。同时继续进行名著阅读的考查，以此推动课外阅读活动的开展，提高阅读质量。整体看，情况如下： 一、答题的基本情况 纵观各个年级学生的试卷，不难发现，目前学生语文学习基础知识掌握较好，大部分学生卷面整洁，书写工整，尤其是字词方面，如写词语、选字音、默写古诗等方面，满分率都很高。课内阅读也较以往有较大进步，比如四年级课内阅读得分率达到89.2%。 从学校卷面分析上看，有的老师注重平时学生测试的次数和试卷的分析，对症下药，因此学生卷面成绩优秀。这也从中看到：注重了平时测试卷分析和总结的教师，学生的学习水平提高就不是一句空话。 当然问题也同时存在，主要有： 1.学生写字水平较以往有所提高，但个别学校学生的字仍然令人担忧，形近字混淆，丢笔画的，东倒西歪的，字迹潦草的等等，从中看得出教师在平日教学中忽视学生的写字指导，以及教师写字基本功的薄弱。 2.修改句子的能力有很大提高，但修改一段话时丢分仍很严重。六年级第五题用修改符号修改下面这段话，学生的修改符号很标准，但得分率仅为39.51%。不能修改别人的问题，当然自己也可能存在这样的问题。 3.课内阅读好，课外阅读欠缺。比如概括能力的考查，四年级“请你对面包师和小女孩各说一段话，”表面是表达，实则是考查学生概括两个人物的品质，一所学校共计12人，总分72分，但只得了31分，得分率为43.06%。概括文章主要内容方面，一所学校21人，总分为84分，只得54分，得分率64.29%。另一所学校27人，总分108分，失去64分，得分率仅为40.74%。 4.习作内容空洞无物，村小学生的作文水平甚是令人担忧。二年级学生不会使用标点符号，句子不通顺；高年级学生的作文字数极少，远远达不到年级学生应有的水平。村小教学质量使人堪忧。如一所村小，四年级平均分仅为64.2，及格率仅为66.7%。校际之间的差距仍然普遍存在。教育的均衡发展问题仍然值得所有教育人关注。 三、改进的基本意见和建议 考试是为了教师的教学和学生的发展服务的，考试的过程就是促进教师 和学生发展与提高的过程。此次试卷，我们重点提出以下三点建议： 1.加强写字指导。写字是小学阶段语文教学的主要任务。无论各个年级，都要高度重视指导学生写好字，尤其是高年级，坚决不能因为读写任务的增多而忽视学生的写字。当然年级不同，对字的要求也要不同。低中年级重在写得整洁，大方；高年级则要在美观和写字的速度上加强。另外指导方法也应有所侧重，低中年级侧重教，高年级则侧重放，即发挥学生已有的写字经验放手让他们自己写，在这个基础上，教师再进行有针对性地教。各个年级都要安排写字课。 2.加强方法指导。阅读课一定不要大部分时间用来分析讨论课文内容，要实现用教材教而不要教教材。即结合课文教学，教给学生方法，如怎样精读，怎样略读，怎样浏览，怎样作批注，怎样概括段落大意，怎样概括短文内容，怎样给词语写近反义词，等等。多花些心思总结文章写作方法，研究作者表达技巧。只有把方法教给孩子，他们才能得心应手，举一反三。习作教学同样是，要紧紧抓住习作指导点即训练点，一课一得，一文一得，不贪全，不贪多，循序渐进地使学生掌握作文基本功，从而学会写作文。 3.加强习作教学。习作教学应该引起更大的关注，投入更多的精力。 第一，把阅读和习作紧密结合起来。建议有的单元从表达的角度进入。即从体会课文的表达方法入手，体会课文是如何围绕一个主题遣词造句、布局谋篇的。最后再针对表达方法进行小练笔，并把这种方法应用于大作文中（大作文如果和习作方法不符，可以更换）。 第二，加强习作评改。一定要充分认识到评改的过程就是二次指导的过程，评改对于提高学生作文能力起着重要作用。无论哪个年级，都要引导学生自己读自己的文字，读不通的地方自己修改，在此基础上和同桌互改，小组修改等，提高学生修改文字的能力。 第三，加强小练笔。学生的作文水平绝不是通过几次大作文能够提高的，《语文课程标准》也提出要“加强平时练笔指导。”即不仅要“练笔”，而且还要加强“指导”，由此，平时教学中，一定要针对课文的实际，或者结合学校其他活动，以及家庭生活等方面，鼓励学生动笔，帮助学生充实语言知识和增进写作技能。每个年级都要使学生养成勤于动笔的习惯，低年级写周记，写流动日记，中年级写日记，高年级写日记写读书笔记等，无论怎样，都要让学生动起笔来，积跬步以至千里；积小流以成江海。 第四，教师要写下水文。只有“下水”，才知“水”的“凉热深浅”。隔岸观火，无法体验作文的过程，无法抓准指导点。每个语文老师都要养成写下水文的习惯，一方面提高自己的写作水平，最重要的是对学生进行有针对性的指导。 除了以上三个“加强”，我们还认为提高学生写字、阅读和作文等语文水平的一个重要因素，一个要紧的事就是使课堂教学有章可循，有法可依，遵循学生的语文学习规律，提高课堂教学效率。为此，要继续学习县里下发的小学语文导学式教学模式，并促进其校本化，有所提升而不是降低要求。课堂教学效率提高了，学生的语文素养提升才能稳步提升。 本文来源：https://www.dywdw.cn/34edf8524b35eefdc8d333b6.html
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2022-03-26
