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现代新型学校的特征：a价值提升，学校教育从以传授知识为主要直接目标转换到以通过包括知识教育在内的各种手段，培养具有主动发展的意识和能力，能在各种不同和变化着的具体情境中努力开发自己潜力的人为主要目标。在近代型学校中，受教育者被视为知识承受者；在现代型学校中，受教育者被视为自我发展承担者b重心下移，首先是教育对象与教育目标的下移。其次是教育内容重心下移。最后是管理重心下移。c结构开放。向外的，包括对网络、媒体的开放，对社区、社会的开放，以及学校间、相关教育机构的相互交流开放。学校既要善于将各种优质教育资源聚集到为学生主动、健康发展的学习实践中来，又要将自己的优质教育资源向社会、同行辐射，以扩大学校教育资源的效益。学校的内部开放，学校管理向师生的开放；教育教学活动向学生发展的可能世界开放d过程互动。互动是对教育过程中主体活动基本状态和在活动中形成的交互作用的关系状态的描述，它表达了双向主动的意蕴。通过互动提升教育质量和产生渗透综合效应，教育活动过程因互动而创生，师生主动性和创造力的发展，也只要在教育过程的积极互动中才能实现。 e动力内化。指学校形成自己内在的发展需求、动机和动力机制。 校本管理及其特征：a定义：以学校为本位或从学校自身实际出发的管理b本质：校本管理本质是一种内控式管理，所有的成员（校长、教师、家长、学生）都有一定自主权和决策权c特点，学校是决策的主体；学校是改革的主体d目的：实施校本管理的目的是促进校内人、财、物等各种资源合理配置和有效利用，使教育改革反映社会需要和学生需求。校本管理的个性化运作有助于学校实施并检验自己的教育理念，有助于学校形成自己的特色和传统。 怎样理解学校特色：学校特色就是学校文化特色a从某种意义上说，学校特色就是学校之间的差异，但不是一般的差异，而是学校文化上的差异，是在学校师生自己创造形成、自己浸润其间、自己享用获益的文化差异。b“学校特色”不同于“学校中的特色”。c学校特色可能是单一的，但更多的是多元的，既有代表性的主导文化特色，又有辅助性的 次文化特色。d概念理解：微观认识：学校的教育特色。学校特色不同于学校教育特色，它是学校教育特色的上位概念。宏观认识：基础教育的社会主义性质和发展战略的思路。中观认识：学校特色是学校整体的风貌。e学校特色是学校主体根据共同愿景和学校自身特点，经过长期积淀而形成的优良独特的学校文化品质。其本质是学校主体个性、智慧和精神的自觉外化。f学校特色的形成是一个长期的积淀过程。g学校特色的内容是学校文化，是学校主体个性、精神的自觉外化，最终成果是形成学校的独特优良的文化品质。h学校特色既是一种状态，又有一个过程。 当前对学校特色的认识存在误区：a孤立地突出一点,需要以生态学的观点看待学校特色b片面的标新立异。所谓特色，在历时性上意味着标新，表示与以往不同；在共时性上意味着立异，表示与他人不同。学校特色确实需要创新精神，但提倡创新并不是一味地喜新厌旧。求新求异必须以求真求实为前提。故特色并非一定是新奇的。坚持和发扬光荣传统，是学校特色建设的重要内容。况且学校特色的形成是一个长期的积淀过程，除了创新精神，还需要坚定不移的信心和执著精神。c浮华的外在装饰。有的学校常把特色误解为作用于人的感官的颜色，热衷于表面文章而忽视内在质量，形成学校特色建设中的形式主义。这是一种形式与内容的错位。任何事物都有内容和形式两个方面，内容决定形式，形式适应内容而产生，为内容服务。故，学校特色不是浮华的外在装饰，而是由含蓄着深刻意蕴的灵魂产生出来的内在品质。d短暂流行的时尚。一特色的本质是独胜，而时尚流于表面形式二特色是自觉地日积月累形成的，时尚往往是盲目冲动的爆发式的，甚至在情理之外三特色是对传统的扬弃，有继承有发展，而时尚是对旧形式的彻底抛弃四特色经得起时间检验，而时尚只与变化有关，是短命的。 学校特色特征：a学校特色是独特性（个性）与普遍性（共性）的统一。独特性与普遍性是密不可分的两个方面。共性存在于个性之中，个性包容共性，并表现共性和丰富共性。共性的优化是个性优化的基础和前提，而个性的优化又会丰富共性。b学校特色是优质性与整体性的统一。优质性是指学校特色能够促进学校的教育质量，全面实现教育目标，培养体现社会发展需要的、有适应能力的优秀人才。优质性可以说是学校特色的决定性因素。整体性是指衡量一所学校是否有特色，不仅要看其特色项目的成绩，而且应看其整体的办学水平。c学校特色是稳定性与变动性的统一。学校特色是学校领导和全体师生员工在长期办学过程中，有计划、有步骤、坚持不懈的努力的结果，具有累积性的特点，能够经受一定时间的考验。学校特色又是变动的。变动既指倒退，又指前进、发展。从消极方面看，学校特色的形成犹如逆水行舟，不进则退。从积极方面看，学校特色的形成是一个持续渐进的过程，会因为学校主体的与时俱进的创新精神而不断呈现出新的内容和品格。d正负两重性。特色也并不是有百利而无一害的，应防止和避免特色的负面功能。 办学理念在学校特色结构中的意义：a办学理念有层次之分，大体可分为四个层次：一是技术层次二是策略层次三是制度层次四是文化层次b独到的办学理念是具有普遍意义的办学理念与学校具体实际的有机结合。c独到的办学思想需要独立思考，但不是凭空思辨的产物，不是“为赋新词强说愁”，而是在解决个性化办学问题的过程中应运而生和逐步完善的。d独到的办学理念来源于学校管理者对自身办学实践的深刻感悟和科学总结，从实践中认识办学规律、提炼办学思想。e独到的办学思想也源于对办学传统的大胆革新。f独到的办学思想不只是管理者独自的思想，也是以校长为核心的师生员工集体智慧和共同实践的结晶，是全校师生员工共同的精神财富。 学校特色建设以学生的素质特征为归宿：文化的最后形态是人格。如果把学校特色比作艳丽的鲜花，那么它的果实就结在莘莘学子身上。冯友兰甚至说：“由于一个大学所特有的特性，由那一个大学毕业的学生，在他的脸上就印上了一个商标、一个徽章，一看就知道他是哪一个学校的毕业生。”a校园里常看到这样的标语：“今天我以母校为荣，明天母校以我为荣。因此，学校特色不仅体现在校园之内，也体现在走出校园的一届又一届毕业生身上。b人格是文化的物化。一所学校经过长期的教育和熏1 陶，把办学特色转化为众多毕业生素质的某些特征，也是一种物化。c因此，一所学校毕业生素质的某些共同特征，就是这所学校特色的物化形态，就是这所学校特色的最后归宿。 学校特色应具备哪些功能：1为人才成长创设特定情境a 作为学校特色灵魂的办学理念，总是以其所蕴涵的人才观为各类人才的成长提供价值导向。b 学校特色能够把它所体现的学校精神通过长期的潜移默化，熔铸进学生的心理品质。c 学校特色可以培养学生特殊的兴趣爱好，为学生发展初步确定方向，奠定基础。d 学校特色也有利于教师、校长自身的发展。许多著名学校的教师、校长后来成为著名的教育家，不是偶然的。2为学校竞争赢得文化资本a 学校特色有利于学校在竞争中发展b 学校特色有利于树立良好而独特的公众形象3为办学理论注入源头活水，学校特色建设的实践，是办学理论进步和创新的重要源泉之一。4为教育决策提供实践参照a 具有特色的办学经验为教育行政机关直接推广。b 以卓有成效的实践将行政领导机关的某些设想具体化，坚定领导机关决策的信心。c 生气勃勃的创造实践犹如一幅幅绚丽多彩的图画，丰富了教育行政机关领导的思考，扩大了他们的思路。5为中国教育塑造崭新形象 学校特色有哪些主要类型：借鉴文化类型的划分，从形而下到形而上依次分为表现于物质层面的特色、表现于行为方式层面的特色、表现于学校风俗与传统方面的特色、表现于精神和品性层面的特色四大类1体现于校舍建设的特色a 发挥历史遗迹的教育功能，历史本身就蕴涵丰富的教育意义b 在新建中体现独到办学理念c 时代精神折射出多种校园特色，进入21世纪后，学校校舍建设呈现出新的时代特色。平安校园的意义是显而易见的。2渗透于行为方式的特色a 体现于教育模式的特色b 体现于教学模式的特色c体现于管理模式的特色（a）在管理哲学层次体现出的特色（b）在管理体制改革中体现出的特色（c）在宽严有别的管理行为上体现出的特色d体现于学校习俗与传统的特色e体现于学校日常生活的特色3凝结为文化品格的特色a作为社会有机体的学校一旦形成了这种特定的文化品格，就会通过再生、同化等机制，使本校师生具备同样的品 格。b成熟状态的学校文化品格具有极大的稳定性，能经得起环境变迁甚至战乱等各种考验，在特殊年代甚至能脱离原来的躯壳（校舍）而顽强地独立于世。 如何确定学校特色品位：既然真善美的含量决定着学校特色的品位，那么真善美就是衡量学校特色品位的内在尺度，当然这一尺度比较抽象、模糊，需要明确其标准。a真的尺度，“真”字具有多重含义。（a）伦理学含义，考察学校特色，着重于学校主体对于学校特色的内在动机与主观态度。（b）认识论含义，学校特色体现的对办学规律的认识和突破程度，大致可分三级：（c）实践论含义，这个角度的真就要求学校主体认真学习并真切对待教育理论，将正确的理性认识付诸实践，从本校实际出发，不唯上，不唯书，只唯实。衡量学校特色的品位不但要听其言，更要观其行，察其果。b善的尺度，学校特色既应中看，更应中用。以善为尺度衡量它的品位，就是看它有多大的功用，多大的价值。主要有三个方面内容。（a）满足社会长远和当前需要的程度（b）满足全体学生全面发展需要的程度（c）满足教育工作者成就需要的程度c美的尺度（a）学校特色结构完整，功能完备（b）学校内外部各种关系和谐（c）学校特色的鲜明程度d真善美尺度的统一 对学校特色形成过程本质的理解：学校特色是一个从孕育到形成、从低级到高级的不断发展的过程1学校特色形成过程的本质，从不同的角度分析学校特色的形成过程，会有不同的发现。a学校特色形成过程是特定办学理念“社会化”的过程。社会化包括内社会化和外社会化。学校特色的形成过程是围绕一个主题不断整合的过程。b学校特色形成过程是一个持之以恒的过程。借助矛盾分析法认识学校特色形成的本质。2以校长为代表的办学主体，一旦形成了自己独特的办学理念，就会产生将这一理念付诸现实的需要。如常有老师称：“要是我当校长，我将要怎样怎样”，表达的就是这种需要。3随着办学主体思想认识的不断发展，不断获得新的理论和新的思想资源，获得新的刺激和新的灵感，诱发出新的需要和新的设想，产生新的不满，新的创意，新的行动。 试评述几种学校特色形成的模式：1传统发扬式，既依靠传统，更要超越既有传统。2弊端矫正式，弊端矫正模式最根本的要求是，办学主体具有砥柱中流的胆识与能量，具有独立思考的品质。同时还应讲究策略，注意扩大对社会的宣传。对弊端的揭露要准确、深刻，针对弊端提出的新方案应切实可行，能为大多数人理解、认同，以争取广泛的社会支持，尽可能地减少阻力。3借机发挥式，借机发挥式首先要求办学主体有追求特色的强烈动机，否则就会对出现的机遇视而不见，坐失良机。其次，需要办学主体在机遇面前当机立断，雷厉风行，充分开发机遇的潜能，把难得的机遇用足、用好。优柔寡断，浅尝辄止，用而不足，是机遇的无形损失。4空白填补式，在科学发展上可以得到最大收获的领域，是各种已经建立起来的部门之间的被忽视的无人区，学校工作中同样如此5困境奋起式，人往高处走。任何人都有创造成就和获得尊重的需要。这些需要如因某种原因得不到满足，人就会产生一种压抑感。有压抑也就会有反弹，压抑越深，反弹越甚6理想实施式，办学主体从自己的办学理想出发，通过办学实践使理想变为现实。 学校特色形成的内部根据：学校特色形成的根本原因在学校内部矛盾运动，其中基本矛盾是学校主体（特别是校长和教师）的抱负、才能与现实办学水平之间的差距。1校长的主导作用。在学校特色建设中，校长既是一位总设计师，又是一位总工程师。实践证明，学校特色形成特别取决于校长的四种素质。a献身精神b独立人格a不唯上b不唯钱c不唯俗c 策略思想（a）善取善弃：确定目标的策略思想（b）集中优势：组织力量的策略思想（c）灵活机动：实施过程的策略思想d 协和能力，校长的协和能力，首先能够凝聚起教师的聪明才智。其次，校长的协和能力还能够使学生的作用得到充分发挥。再次，校长的协和能力还能够充分争取到领导机关的重视和关心，能最大限度的调动各社会团体、企事业单位、新闻媒体、广大学生家长、历届校友等各方面的积极因素，共同服务于学校的办学目标。2教师的中坚作用。a 教有所长b 团结奋进3学生作用不可忽视a 学生领袖对学校特色形成的重要作用b 学生集体中个体间的相互作用对学校特色的促进作用c 杰出毕业生的品德、精神和成就对母校特色的积极2 影响4校长与师生之互动 学校特色形成必备的外部条件：1社会需求的开阔2管理体制的开放a 在管理体制上，政府对学校由直接管理变为宏观调控。b 在办学体制上，打破政府包揽的旧格局，建立适应多种经济成分和经济结构的办学新格局，形成多元化办学体制。c 改革投资管理体制。d 改革教师管理制度。进口、出口都应畅通。3领导机关的开明a正视实践中的新问题，及时加以研究，不固执已经过时的见解，敢于打破不切实际的条条框框。b坚持真抓实干。c克服完美无缺的思想。4公众舆论的开通 学校特色形成之内外因关系：1地位各异，相互依存a 外因在宏观上的决定作用a学校的独立地位是学校特色形成的重要保证，而学校的独立地位不是由学校自己决定，主要是由社会大环境决定的b总体上，学校特色的形成总是面临着利弊并存的社会环境b内因在微观上的决定作用c内外因的相互依存,内与外是一对相互依存的关系范畴，在发挥作用时总是相互依赖。一所学校特色形成中，内因是决定因素，但决定因素不是唯一因素，外因的作用也是不可缺少的。2外因内化和内因外化a外因内化指办学主体将外在因素转化为内在因素。从积极意义看，这是办学主体改善、提高自身素质的过程。b内因外化是指办学主体以内在因素改造外在因素，将理想、意志、才能等内在因素外化为客观存在物的过程，是办学主体实现办学目标的过程。c外因内化和内因外化不是孤立的单项活动，而是方向相反、同时进行的双向获得。内因外化与外因内化彼此相关，既相互制约，又相互促进。 怎样设计学校特色1设计起点：背景分析.学校特色设计的起点是正确认识自我，找准学校发展的基点，而这就要进行背景分析a宏观环境条件分析和把握教育大趋势b 中观环境条件分析、认清社区情况c微观环境条件分析、摸清学校家底2设计核心，目标确定a学校特色目标的价值选择（a）主体价值与附加价值的统一（b）社会价值和个体价值的统一（c）理想价值与现实价值的统一b学校特色目标设计的操作性要求（a）挑战性与可行性相统一（b）简明，有吸引力；具体，便于检查评估（c）学校特色目标的合理分解c目标的符号学转换 （a）转换成纪念性建筑物、雕塑及其命名（b）转换成校徽、校旗、校歌等(c) 转换成校训3特色设计的代价控制。第一类是投入性代价，即学校为形成某种特色而付出的人力、物力、财力等，这是一种有形的代价，容易得到重视。第二类是闲置性代价，即学校因采取有为有不为策略而闲置的办学资源。在学校特色建设中，某些优势资源可能会得到充分开发和利用，而另一些资源则可能受到漠视和闲置。这种代价容易被忽视。第三类是产出性代价，即学校特色可能带来学生身心发展的某些欠缺，这是学校特色可能付出的代价，也是一种隐性的易被忽视的代价。代价控制要求学校主体注意强化目标的兼容性，弱化其排他性，以促进学生尽可能的全面发展。 如何营建学校特色1全方位贯彻校本理论a开展校本研究b开发校本课程c加强校本培训d实施校本管理2在全面渗透中重点突破3在持续发展中形成特色4需要不断发展和完善a不断扬长补短，扬长的同时必须补短；细节决定成败。b走出高原期 学校特色评估：1评估职能，学校特色评估职能，是指学校特色评估活动应该发挥的功能，这也是学校特色评估的意义所在。a确认职能（a）性质判断：首先考察评估对象能否称得上学校特色，即是否真正意义上的学校特色，其次是对确实能称得上的特色进行类型判别，考察其属于哪类特色，以便将其与同类特色加以比较。（b）价值判断 ：从总体上说，学校特色是应社会发展需要和受教育者身心发展需要而产生的，但每种具体的学校特色在满足社会发展和受教育者身心发展的需要的范围和程度上，则是有差距的。这种差距就是学校特色实践价值上的差别。学校特色评估就是要发现这种差别。（c）品位认定：学校特色评估应根据性质判断和价值判断的结果，综合评估学校特色的品位。b指导职能。一方面，通过对业已取得成果的肯定，坚定学校领导和全体师生对本校特色的信心，以便坚定不移地扬长。另一方面，通过对缺陷的揭示，使学校领导和全体师生保持清醒头脑，正视自身的不足，切实地补短。还要通过对该校特色发展趋势的展望和对今后工作的建议，使学校领导和全体师生进一步明确新的奋斗目标，把特色建设推上新的台阶。c研究职能，一般学校工作评估多带有研究性质，学习特色评估的研究职能更为突出。2评估范围a背景评估（a）学校所在社区的文化背景（b）学校特色所依据的办学理论背景 （c）学校特色设计的实践背景（d）学校办学基础（e）校长素养背景b方案评估。一是考察它与背景的关系，着重评估它的针对性、必要性；二是考察它的理念的先进性、内容的完备性、表述的准确性等，着重评估它的科学性；三是考察它的产生过程与具体措施，着重评估它的民主性、可行性。c过程评估。过程是方案转化为成果的中介。d成果评估。成熟状态的学校特色，全息地包含着方案设计和实施的全部内容，是学校特色评估的核心部分。3评估原则a尊重学校首创精神b大处着眼，抓住特征c知觉与分析相结合d注重考察实际效果。实际效果的考察有两个根本性标准：是否适应了社会发展的当前和长远的需要；是否促进了绝大多数学生在全面发展的基础上个性的健康发展。4关键在于评估者的眼光，学校特色自身与众不同的特点，要求它的评估者也要具有与众不同的眼光，要求评估者不唯上，不唯书，不唯俗，只唯实，在观察、思维、判断和表述中具有诸如全面性、深刻性、准确性、独特性等品性。尤其是独特性，即见人所未见，发人所未发。学校特色的所长所短，学校主体有时会视而不见。一经评估者指出，犹如茅塞顿开，从而充分实现评估的指导职能。 学校特色传播、宣传和推广学校特色：任何一所学校要形成公认的特色都不容易，都需要校长和广大教师殚精竭虑，呕心沥血，都是校长和学校师生员工心血的结晶，也都是一种独特的办学思想资源，理应促进它广为传播，充分发挥其社会效益。1学校声誉的价值2学校特色的传播a实际示范b随毕业生走遍天涯c学校有意识地自我宣传。具体方式有：新闻宣传、广告宣传、实物宣传等。3主管部门的推广a推广具体经验：学校特色扩展为地区特色b推广创新精神：在同一地区形成多种特色 3 本文来源：https://www.dywdw.cn/3a13bfa4b0717fd5360cdcf6.html
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2022-04-12
