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《高级日语》教学对教师的要求及其“兼容并蓄”特色 作者：汪顺强 来源：《语文学刊》 2014年第11期 汪顺强 (重庆科创职业学院，重庆402160) ［摘要］日语专业本科段精读课《高级日语》课程特点是“精”与“博”；其特点是：注重语言知识传授、语言技能训练，兼顾日本社会、文化的介绍和理解；重点是：阅读理解和语言运用能力的提高，提高日语表现力，能用日语解释、用汉语翻译课文，使用日语归纳主题，并能对文章内容分析、评论。本文认为，教师授课成功的保障首先是良好的师生关系，其次是适当拓宽文化视野、渗透教学内容的“兼容并蓄”。 ［关键词］高级日语；师生关系；兼容并蓄 ［中图分类号］H193［文献标识码］A［文章编号］1672-8610(2014)11-0099-01 ［作者简介］汪顺强，山东省泰安市肥城人，重庆科创职业学院外语系副主任，讲师，文学硕士，研究方向：语言学理论及应用。 1.良好师生关系是教学成功的重要保障。 “……我们的口号是向您看齐，争当时代的好孩子。……”学生的寥寥数语印证了良好师生关系。教师应具备以下优良品质：仁爱、礼貌、合作、维护双方面子、愉快、跨文化意识、容忍并尊重文化差异等。学生应“尊师爱道、虚心好学、善于思考”等。如此，可有效促进师关系良性互动，为教学成功提供必要感情基础。 2.“台上三分钟、台下十年功”。教师要全方位把握教学内容的精神：研究每个知识点；能对每个词进行双语解释并举例说明；逐句分析语法、修辞、文体特色；重视上下文和篇章的“互文性”，形成知识网；利用各种资源充分备课。如此，即可提高教师教学成功的信心，课堂上做到高屋建瓴，既“授人以鱼”又“授人以渔”，实现师生互信、教学相长。 3.巧设方便、灵活机动。在教学方法上，充分利用现代科技手段，更新教育观念和人才观念，善于捕捉学生长处及时鼓励赞叹，创造轻松愉快的学习氛围，缓解学生心理压力和畏惧感，拉近和学生的心理距离。同时，对学生不良情绪及时梳理，把学习状态调节到最佳。这就要求教师应随时调整教法，做到教学的预设性和灵活性的有机统一，巧设方便、灵活机动。 4.重视教学内容的“兼容并蓄”特色。首先处理好学科关系：比如第二外语（英语）、日本文学、日汉汉日翻译等都必须让学生重视；形成学科间的知识互补和学生综合能力的提高。 其次，可开展双外语教学，日语中本来有许多外来语（尤其英语）。笔者在教高级日语时，不仅用日语讲解，而且能用英语强调的知识，尽可能用英语再给予强化。如此，加强学生的跨语言及跨文化意识，多方面提高学生的语言素养。 再次，巧妙处理课本知识与背景知识及日本人思维方式的关系。教师应高度重视涉及语言学等跨学科的知识的挖掘，形成各种知识的融合；增强教学内容的“兼容并蓄”特色；增强学生对语言和多元文化的熏陶，关注学生全面发展。以下从浩瀚的知识海洋中略举几例。 （1）《日语综合教程》第五册第三课练习六之6“求めよ、さらば与えられん”，对该句若缺乏必要的解释，学生不仅很难填对这个词，对整个句义更是摸不着头脑。笔者在讲到这一句时做了如下讲解：“《新約聖書『マタイ伝』から》『神に祈りに求めなさい。そうすれば正しい信仰を与えてくださるだろう』の意。転じて、物事を成就するためには、与えられるのを待つのではなく、自ら進んで求める姿勢が大事だということ。このセンテンスは英語で‘Ask， it will be given to you’” 如此，学生既能恰当翻译又能学相关有益知识，逐步达到东西文化的融合，以适应当今世界文化的全球化。日语教师授课中对中日文化的相互渗透较为重视，却忽略东西文化的融合。 （2）《日语综合教程》第五册第六课练习九之2中提到“四苦八苦”让学生填上汉字，当时出现的情况是：多数学生不知道填什么、即使填上了也不知何意。于是，笔者做了以下讲解：“この決まりは、二つの意がある。仏語：人間のあらゆる苦しみ；四苦は 生+老+病+死で、八苦は四苦の上に愛別離苦+ 怨憎会苦+求不得苦+五陰盛苦(ごおんじょうく)を加えたもの；転じて、非常に苦労、また、苦悩すること。”如此，学生理解了其本意，也增长了一定的佛学知识；同时又能够使学生洞悉人生的艰辛，从而更加珍惜现有生活。日语文字和文化内涵中处处都有佛学的影子，可以说，离开了佛学就不会有今天的日本文字和文化。比如，日本文字的平假名正是日本古代三大书法家之一的弘法大师（俗名：佐伯真鱼）借鉴汉字草书创立的。教师应有意识地补充相关知识，使学生学到日语和日本文化的神髓，把日语学习推向纵深。 （3）古日本人对汉文学的处理方式有三种，1.“文字照搬、读音相似”，比如日文版《心经》比唐玄奘翻译的汉文版只多了两个字“一切”，且发音按汉语来读（音读），采用中国人的思维方式。2. 文字采用符合日本人思维方式的翻译版，而读音采用音训结合。3. “文字照搬”，但符合日本人思维方式的读音方法（音训结合）。若教师不能从这三方面指出这种差异，学生则很难读出《日语综合教程》第八册第十课中的日文版唐诗。比如，孟浩然的“春晓”，古日本人就照搬了这首诗，但却采用了符合日语思维的迂回读音方式：（文字照搬：）「春眠不覚暁、処々聞啼鳥；夜来風雨声、花落知多少。」（音训结合，日本人思维方式：）「しゅんみんあかつきをおぼえず、しょしょていちょうをきく。やらいふううのこえ、はなおつることをしりぬたしょうぞ。」 《高级日语》教学是通过语言这个媒介掌握语言技能，同时拓展各方面文化知识；而文化显性和隐性决定了能够直接感知到的文化就像大洋中的冰山，其露出水面的仅仅是整座冰山的十分之一。教师劳动的创造性特征大多是体现挖掘水下的“冰山”。高级日语之“高深”重在教学内容的“细致”讲解（比如，对词素与词源分析等）和“兼容并蓄”特色。教师应善于多角度研发教学内容，能够转化教材而非被教材所转；同时培养学生“研究型”学习能力，挖掘教材内容不同角度和深度的知识宝藏。 【 参 考 文 献 】 ［1］陆静华.日语综合教程（第五册）［M］.上海外语教育出版社，2006. ［2］陈小芬.日语综合教程（第六册）［M］.上海外语教育出版社，2011. ［3］季林根.日语综合教程（第七册）［M］.上海外语教育出版社，2011. ［4］皮细庚.日语综合教程（第八册）［M］.上海外语教育出版社，2008. 本文来源：https://www.dywdw.cn/3b6d30fdb72acfc789eb172ded630b1c58ee9bf9.html
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2022-08-01
