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从单一走向多元:整本书阅读的策略 作者：陈莹 来源：《中学教学参考·上旬》 2019年第11期 江苏无锡市东林中学（214000） 陈莹 ［摘要］整本书阅读既是一种阅读方式，又是阅读教学的一种策略。文章通过研究指出，从点到面、由此及彼、驾轻就熟、触类旁通地将单一化的阅读推向多元阅读，有利于扩展学生的语文阅读视野，强化学生的语言体验，提升学生的语文思维品质，促进学生文化人格的形成。 ［关键词］整本书阅读；单一；多元；策略 ［中图分类号］ G633.3 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058（2019）31-0028-02 阅读是学生完成语言积累、习得写作方法、陶冶思想情感的主要路径。阅读教学对发展学生语文素养起着重要作用，因此我们需要不断优化阅读教学策略。整本书阅读既是一种阅读方式，又是阅读教学的一种策略，它是传统单篇阅读方式的一种变革，通过整本书阅读，可将单一化的阅读推向多元阅读，进而扩展学生的语文阅读视野，强化学生的语言体验，提升学生语文思维品质，促进学生文化人格的形成。 一、从点到面，聚焦一篇窥见整本书 目前初中语文教材中，不少文本节选自一本书或者是一本书中的单篇，这就使得从点到面的阅读成为可能。在阅读教学中，我们可从整本书中的一篇或者一个章节入手，引导学生结合自身阅读经验，尝试阅读整本书，从而提高学生整本书阅读的有效性，并实现对课堂阅读教学的有机拓展。 例如部编本八年级下册第三单元第12课《〈诗经〉二首》中的《关雎》和《蒹葭》具有典型的代表性。基于整本书阅读的观照，我们首先将《关雎》和《蒹葭》放回到《诗经》中，引导学生了解《诗经》作为我国第一部诗歌总集的文学地位，再讲解《诗经》的“六义”，即“风、雅、颂”三种诗歌形式，以及“赋、比、兴”三种基本表现手法。 《关雎》和《蒹葭》的阅读教学设计要紧紧围绕“六义”展开，强化学生对“风”的认识，并从单一的“风”，即十五个地方的民间歌谣，走向“雅”，即贵族作品，再走向“颂”，即宗庙祭祀用的乐歌及史诗等，实现内容从单一向多元的变化。在诗歌内容解析过程中，引导学生分别找出使用了“赋”“ 比”“兴”的句子，并体会其艺术效果，最后进行整合，强化学生对《诗经》表现手法的特点的认识。 此外，《关雎》和《蒹葭》两首诗都具有重章叠唱的艺术特色，诗歌的各章，在句数上相等，语言近乎相同，通过重复歌咏的形式，造成一种回环往复的节奏美、音乐美，令人回味无穷。在阅读《关雎》和《蒹葭》时，若能抓住这些重点，也就抓住了《诗经》整本书的精华。 二、由此及彼，建立关联透视一类书 整本书阅读需要我们建立起联系阅读的思维，由此及彼，探寻书籍之间的关联。从整本书走向一类书，关键要寻找书籍之间的关联点，可以是相同的主题，相同的体裁，也可以是相同作者的不同类别的书籍，从而借助关联点透视这个类别的书籍，实现从整本书阅读向一类书阅读的迁移。 以《诗经》为例，我们可以引导学生以《诗经》为辐射点，以“诗歌”为关联点，从《诗经》走向《唐诗三百首》《海子的诗》等。这样就架构起早期诗歌、鼎盛时期唐诗和现代诗之间的桥梁，再以比较为手段，分析异同。比较分析这三本书的共性，透过诗歌语言，捕捉诗歌意象，深入诗歌意境，从而体悟诗歌的思想情感，把握诗歌发展的一般规律；比较分析这三本书的差异，对《诗经》《唐诗三百首》《海子的诗》的艺术特色、风格、情感表达方式、诗歌表现内容等进行深入了解，寻找《诗经》《唐诗三百首》《海子的诗》所代表的三个不同时期的诗歌的特征。 从一本书走向一类书，有效地将整本书阅读从单一推向多元，这样学生对于诗歌的阅读也实现多重跨越，从静态阅读走向动态阅读，得以用发展的眼光审视诗歌，从现代跨越时空，去捕捉不同时期作品所折射出的时代光彩，从而获得丰富的阅读体验，提高诗歌阅读的整体能力。 三、驾轻就熟，由名著导读深入整本书 当前，语文课程标准提出了整本书阅读的建议，这一主导思想体现在教材中，具化在“名著导读”板块。如部编本八年级下册有两个“名著导读”板块，推荐的名著是《傅雷家书》和《钢铁是怎样炼成的》。教材对阅读这两本名著的引导各不相同，《傅雷家书》侧重于“选择性阅读”，意在引导学生进行“兴趣阅读”“问题阅读”“目的选择”“方法选择”，培养学生阅读名著的兴趣，强化学生的问题意识，提升学生阅读的目的性，让学生学会选择科学的阅读方法；《钢铁是怎样炼成的》则聚焦于“摘抄和做笔记”。显然，这两个板块，一个聚焦宏观，一个聚焦微观。 我们要掌握“名著导读”中的方法，通过教学，引导学生阅读名著。在《傅雷家书》的导读教学中，紧扣四个“选择”开展活动：首先让学生说出《傅雷家书》中自己最感兴趣的内容，并说明为什么能够引起自己的兴趣；然后让学生说出《傅雷家书》中他最关注的问题以及通过解决这个读问题他收获了什么；最后让学生说说他阅读的目的和方法。《钢铁是怎样炼成的》的教学重点是成果展示，为学生搭建展示“摘抄和读书笔记”的平台。 名著导读教学要做到目的明确，重点突出，并基于教材提出的“自主阅读推荐”，采用“教师阅读推荐”和“学生阅读推荐”相结合的方式，从名著走向名著，使阅读实现由单一向多元的拓展。 四、触类旁通，由一类走向多元 语文课程改革的不断深入，使得语文阅读的话题、内容不断拓展。这就需要我们转变阅读教学策略，以教材为辐射点，触类旁通，从一类书的阅读指导走向多元类别书籍的阅读指导。整本书阅读教学不能盲目，要充分利用教材这个重要的着力点，在确立阅读思路的基础上，对教材内容进行梳理，从而实现阅读多元化。 如部编本八年级下册的第一单元聚焦民风民俗，第二单元主要是科普说明文，第三单元是古诗文，第四单元为演讲稿，第五单元为游记，第六单元为古诗文。从整体来看，教材加大了古诗文的权重，阅读的类别表现出多元化的倾向。我们可以遵从教材编排，将内容分为五大板块：民风民俗、科普阅读、古诗文经典、演讲稿、游记。 从一类书的阅读指导走向多元类别书籍的阅读指导的过程中，还要注重方法习得。我们要以课堂阅读为支架，以单篇翘起整本书、一类书，通过单篇阅读，强化学生的类别阅读意识，进而让学生积累阅读经验，习得阅读方法。需要注意的是，从单篇阅读到整本书阅读再到类别阅读的这一过程，既要注重宏观，又要聚焦微观。宏观上注重思维引领，强化类别意识、文体意识；微观上聚焦语言习得和方法习得，注重学生阅读能力的发展。 从单一走向多元，是基于语文课程教学改革做出的积极应对。我们要确立发展的阅读教学思维，基于当前语文阅读教学新生态，强化整本书阅读意识，构建语文阅读磁场，以教材为核心辐射区，在夯实单篇阅读教学的基础上，进行有效的单元教学整合，并基于整本教材进行宏观设计，引领学生从阅读小溪遨游至阅读海洋。［ 参考文献］ ［1］ 吴辰怡. 浅谈整本书阅读教学策略［J］. 中学语文，2018（30）：23-24. ［2］ 蒋文华. 整本书阅读教学策略探究［J］. 教学月刊·中学版（语文教学），2017（Z1）：4-8. ［3］ 刘日光. 高中语文课程视域下的“整本书阅读”［J］. 语文建设，2018（19）：44-46. （责任编辑农越华） 本文来源：https://www.dywdw.cn/3c0776f8ea7101f69e3143323968011ca200f713.html
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2022-08-30
