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《除法的性质》评课稿 计算能力是每个人必须具备的一项基本的数学能力，也是学生今后学习、生活及参与社会所必需的基本素质之一。培养学生的计算能力是小学数学教学一项重要任务，是学生今后学习数学的重要基础。 “除法的运算性质”是小学数学四年级下册的一个内容。通过教学，学生理解并掌握“一个数连续除以两个数等于这个数除以这两个数的积”的规律，并延伸出变式，这是一节规律探究课。 李艳普老师对整堂课的把握到位，教学有层次，有条理。现对李老师的这堂课说说自己的几点想法： 1.基于学生前概念，以学定教。 学生对于规律探究类的课并不陌生，他们已经系统地学习了“加法交换律”、“乘法交换律”、“加法结合律”、“ 乘法结合律”、“ 乘法分配律”的运算定律，本学期在学习“除法运算性质”之前又学习了“减法的运算性质”。张老师基于学生前概念，从旧知入手，复习学习过的运算定律和性质，再引出除法的性质，以学定教。 2.创设情境，激发学生主动学习。 学生的学习过程既是一个认知的过程，又是一个主动参与的过程。通过创设学生所熟悉的生活情境，帮助学生凭借已有的生活经验，很自然地提出数学问题充分展示了问题的背景，建立了数学的表象。从而有利地激发了学生的学习兴趣，调动了学生的情感投入。使学生体会到数学与生活的联系，便于学生主动探索知识，解决实际问题。正如数学教育家弗赖登塔尔说：“数学是现实的，学生从现实生活中学习数学，再把学到的数学应用到现实中去。”本课选择学生喜爱的、贴近生活实际的、有学习价值的材料作为学习资源，把学生引入探究新知的新天地，既吸引了学生的求知欲望，又增强了学生学习的信心和勇气。 3.切合课题，让学生理解计算方法。 以往的教学，对除法运算性质，教师更多的是让学生在略微观察的基础上采用“告诉教学”，通过让学生理解、记忆定律，运用定律来进行简便运算，学生缺少体验、理解与反思。 本节课，李老师力图为学生创设并提供机会，让他们在大胆猜测、自主探索、合作交流等活动中感悟、发现除法的运算规律，使学生在充分体验的过程中理解、建构新知识。让学生在“发现——验证——归纳”这一系列的活动中，为尝试解决问题而进行独立思考、合作交流，学生的思维交锋碰撞，经历数学知识的“再创造”，共同探索出除法的运算规律。进而安排各种情况的除法算式进行简便计算，让学生在运用中不断探索，感悟在计算除法时，要根据题目的特征灵活运用规律才能使计算简便，从而促使他们对自己的计算过程进行反思，形成用除法性质进行简便计算的策略。 4.表达认知规则，概括建立数学的模型。 李老师充分考虑学生已有的知识基础，放手让学生通过观察、思考、讨论、交流等数学活动，有效地引导他们概括，得出除法性质。学生在整个参与过程中亲历建构知识，掌握方法，感悟策略的全过程，他们养成了探索的习惯，展现了从不知到知，从知之不多到知之较多的学习过程。在这样的数学活动中，学生不仅仅获取知识技能，他们探索和创造的意识也从中得到培养。 5.主动学习，自主探究。 整个教学过程突出学生的自主学习，即问题让学生去揭示，知识让学生去探究，规律让学生去发现，结论让学生去归纳，激发学生主动探究数学问题的欲望，增强学生学习数学的内驱力，培养学生主动思考的学习习惯，形成主动学习的心态，并逐渐建立起独特的思维方式。 6.使用任务导学单，贯穿课堂始终。 李老师利用任务导学单，明确学习要求，提出学习内容。四人小组合作共同完成学习任务，从合作中体验快乐，又在独立思考中感受成功。学生学得有层次，有条理。 本文来源：https://www.dywdw.cn/3c14f9213b68011ca300a6c30c2259010202f368.html
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2023-03-24
