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远程教育的发展 作者：土土的土豆 现在越来越多的人通过网络教育平台来进行远程教育，足不出户就可以学到很多自己想学的东西，诸如能力天空这样的平台就可以提供给我们许多精美的课程，那么，远程教育具体是怎么发展起来的呢？ 远程教育学科成熟独立于20世纪80年代末，它的起源有两种不同的观点：1、起源于古时代中国的有关论述（谢新观，2001）；2、起源于西方工业社会的有关论述（丁兴富，2002）。在中国原始社会，奴隶社会，封建社会中都有以异地为特征的远程现象。中国古代的远程教育现象是一种古老的初始型的远程社会教育现象，同近代、现代的远程教育现象不尽相同。 下面介绍下国内外远程教育的发展状况。美国的远程教育以其多样的媒体手段、广大的生源及其成熟的商业化服务为教育界关注，更成为我国远程教育界研究和学习的对象。然而，在美国远程教育的历史上，网络教育只是一种近期的现象，它的成败得失尚有待于时间的考验。特别是当商业的动机和行为介入远程教育之后，结果往往与期待不尽相符。本文试对美国远程教育从函授教育到网络教育发展过程中的一些案例，略加思考和评论，以为中国方兴未艾的网络教育提供一点前车之鉴。 远程教育的早期形式为函授教育、校外教育，最早可以追溯到19世纪中叶，函授教育首先出现在近代产业革命和资本主义的故乡——英国，工业化的发展促进了社会对教育的需求量快速增长，对传统教育的形式和规模提出了挑战，并成为函授教育产生的直接动力。英国的伊萨克·皮特曼在1840年首先应用函授方式教授速记，随后的年代里，英国各类私立函授学校和学院纷纷设立各种职业技术培训课程。英国大学层次的远程教育起于100多年前的新大学运动和大学推广运动，社会舆论要求大学能够冲破传统封建特权和宗教的限制，在古典大学之外新建大学，将大学的各类教育活动推广到校园外，直接面向社会公众，以更好地满足他们的学习要求。英国第一个也是唯一一个使用开放电子课件的机构就是开放大学。40年前，它创立了远程教育，而且它的教育网站OpenLearn上的注册者不仅来自英国，可以说是遍布全球，包括美国、印度、德国、巴西、澳大利亚、摩洛哥、墨西哥、塔吉克斯坦、中国、南非和加纳。 法国在教育方面实行中央集权制。地方教育行政单位划分是学区和分学区，目前法国按照地域分布共设置了28个学区，政府任命了30位学区长。法国国家远程教育中心属于特殊的学区，即负责全国远程教育体系的学区，成立于1939年，如今已经从一个函授学校发展成为欧洲最大的远程教育提供者，在促进法国国民教育和终身教育的进程中发挥了重要作用；近年来，随着机构的扩展和新的战略定位，在欧洲社会也产生了重要的影响。从某种意义上讲，法国国家远程教育中心是一个面向全社会成员的多种教育的资源中心。中心集成了法国各级各类的教育资源，其中包括从幼儿到成人的3000多种课程。法国国家远程教育中心有8个学院分布在不同的区域，按照专业划分承担着不同的培训任务：Poitias提供语言类教学; Vanves提供教师资格考试各类课程; Lille提供国家行政部门工作人员，即公务员考试课程; Touloure提供幼儿及小学教育课程; Roven提供中学课程; Rennes提供15~18岁高中高考前培训课程; Lyon提供财会、卫生及社会学专业课程; Grenoble提供相关技术培训。按照专业划分是基于各地的不同需求。 我国函授教育发生于20世纪初。1902年, 蔡元培等在上海成立中国教育会。该会创办初期以编教科书为己任, 继仿通信教授法, 刊行丛报。此即我国函授教育的始源。辛亥革命后, 商务印书馆在1914年创设函授学社, 为我国最早的函授学校。但在当时旧中国统治者并不支持, 所以没有多大发展(林志全, 1988)。中国远程教育的战略革新和新起飞开始于20世纪90年代下半期。1999年1月在国务院批转的《面向21世纪教育振兴行动计划》中明确提出了“实施‘现代远程教育工程’，形成开放式教育网络，构建终身学习体系”的任务，拉开了我国现代远程教育的序幕。与我国远程教育发展的前两个阶段相比，现代远程教育的办学主体、主要任务、教学模式和服务对象等方面都发生了变化。总的来说, 我国远程教育学科( 或研究) 发展大致经历了三个重要历史时期: 第一阶段是前学科时期( 又称萌芽期, 20 世纪初至20 世纪70 年代末) 第二阶段是学科独立期( 又称形成期, 70 年代末至90年代末期) 第三阶段是学科转型期( 90 年代末期至今) 。时至今日, 远程教育的学科和专业自主独立意识日益增强, 开始转向全面发展阶段。 当然，尽管远程教育现在发展迅猛，但也存在一定的弊端。1、网络课程缺乏情感交流。传统的授课方式，当教师与学生面对面交流时，存在着潜在的情感交流。教师可以以自身独特的人格魅力来感染学生，使学生在学习知识的同时，领悟到书本以外的许多东西。特别是一些优秀的教师诙谐幽默的授课形式不仅能激发学生浓厚的学习兴趣，而且使得学生因此加深记忆，以至终身难忘。当使用网络课程进行学习使，学生面对的是一个冷冰冰不动声色的、毫无感情的物体，如何赋予这些客观物质以丰富的情感交流能力，这对网络课程建设提出了较高的技术要求。 2、网络课程带来的自闭性。网络课程的学习环境是一个相对自闭的环境。纯粹的网络学习是通过一套网络设备完成相互交流，无形中减少了与人群的直接接触。虽然网络可以将整个世界展现在其中，但毕竟是一个世界，应该承认能完全代替现实。因此应当有机地将网络课程与其他学习方式相结合，充分发挥各种方式的优势，才不至于在利用网络自主学习的同时隔离了个体与群体的联系。 3、网络课程带来的其他副作用。首先，网络课程的学习易产生疲劳。面对一个固定的机器，眼睛长时间盯视屏幕会带来视疲劳；使用终端时，身体的固定、姿势加上有时枯燥的学习内容不仅影响学习效果，而且往往是人们放弃网络学习的主要原因。这就是要求网络设备的设计者要从多方面考虑，网络课程的设计者也应该特别注意实现设计的多样性。其次人们已经习惯了传统的上课听讲，下课思考的，这种习惯会对网络课程学习产生抵触情绪。尽管多媒体课件具有丰富的表现手段，人们也需要一个适应和接受的过程。 对于中国网络教育行业未来走向,我们可以从以下三个方面进行分析： 从环境层面上 ，网络基础设施建设薄弱，带宽限制，可供选择内容不够丰富，以及学习者的学习习惯等因素制约网络教育发展。其中带宽尤其是重要因素。带宽不足，多媒体课件无法通过互联网实现播放，影响网络教育课程传送质量，进而影响学习者学习意愿。根据CNNIC调查，截止2001年底，我国上网用户人数达到2650万，使用宽带上网用户使用比例仅占5%。到目前，我国多个宽带接入运营商正在加大宽带接入推广力度，宽带上网普及率在未来几年内大幅上升。另外，随着卫星手段及视频系统技术不断成熟并在网络教育应用层面扩大。预计2-3年后，网络教育市场将进入稳定的成长时期。 从需求层面上 ，社会认可度不高成为制约网络教育推广的重要因素。对于学习者，进行学习前的宣传推广，学习过程中的支持服务，以及学习动机的引导，将是影响学习者接受度的关键因素。对于企业而言，调研资料表明，正如一般管理系统及管理理念推动一样，高多调制解调接口技术等。超文本网络链接技术，各种信息搜索、浏览技术。局域网络交互技术，电子课堂教学技术。 学习地点家庭为主，学校、办公室亦可学校、家庭、办公室均可家庭为主，学校、办公室亦可学校教室学校教室主要优点突破时空限制，教学信息双向交流，教学统一管理，承认学历。学什么、怎样学自主确定，学习活动自由进行。发挥了电视远程直播、电脑网络交互与电话应答的综合优势，能实现大面积个性化交互学习传统教育技术与现代教育技术有机结合，教学进程可随机控制。网络控制权在教师，教学按预定程序进行，不受外界网络干扰，教学方式灵活多样。 主要缺点缺少面对面教学的氛围。易迷航，变为漫无边际的浏览。对编导教摄播控系统 本文来源：https://www.dywdw.cn/3e13c3ac65ce050876321383.html
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2023-03-27
