【#第一文档网# 导语】以下是®第一文档网的小编为您整理的《“师陶杯”《浅谈一年级学生如何开始学古诗》》，欢迎阅读！
浅谈一年级学生如何开始学古诗 ——以部编版教材《画》和《静夜思》为例 摘 要：随着教材的变更，古诗词在小学教材中的比重增加，古诗词的教学也越来越受到教育者的关注和研究。本文以两篇诗词课文的教学实例，浅谈了在古诗教学中的教学设计和运用。 关键字：一年级；古诗；教学；部编版 一、引言 古诗词在中华文化中一直是一个重要的值得传承的重要组成部分，无论历史如何变迁，古诗词在中华文化长流中总能留存下来，闪烁属于它的熠熠星光。那么对中华文化的传承中，学习古诗词必然是一种直接而又不可缺少的。因此，中小学的教材成为了传承和学习古诗词最好的载体和媒介。 二、教材的变更 随着时间的推移，2019年9月，全国陆续推行部编版的语文教材，原版本将慢慢退出历史舞台。如今推行的部编版语文教材，在一年级中已经投入使用，与原来使用的教材相比，部编版教材有一个明显的变化，那就是传统文化方面的篇目明显：从一年级开始就已经要求学生开始学习古诗文，而且从一年级到六年级，整个小学六年，完整的12册教材中共选优秀古诗文124篇，占据所有课文编选中的的30%，可见新教材在古诗词这一方面非常注重。 一年级上册的部编版教材中，语文园地编入了《咏鹅》（骆宾王）、《悯农（其二）》（李绅）、《古朗月行（节选）》（李白）和《风》（李桥）这几首诗词，然是语文园地中的诗词往往以欣赏积累为主，并不作重点学习考察要求，真正要求学习的古诗有两首，其一汉乐府的《江南》，其二是《画》。 一年级下册的部编版教材中，语文园地编入了《春晓》（孟浩然）、《赠汪伦》（李白）、《寻隐者不遇》（贾岛）、《画鸡》（唐寅），而单独作为课文出现的就有三首，其一为李白的《静夜思》，其二、三是《古诗二首》中白居易的《池上》和杨万里的《小池》。如此一罗列，我们可以清晰可见，一年级时，学生已经对不少古诗进行了接触和学习。然而在实际生活中，学生们在上一年级之前，大部分家长已经让学生们背诵了不少古诗，教材中的古诗多为朗朗上口的经典古诗，不好学生已经倒背如流，如此一来，这样的情况下，教师要如何设计在课堂上的教学就成为一个重点，也是一个难点和考验。 教材中的每首古诗都有其独特性，想要让学生们对所学的古诗有所收获，能够为中高年级深入学习古诗而打下良好的基础，那么就要求学生能够掌握古诗的特点，在字里行间能够作者的情感，在遣词造句上所有领悟和运用，能在 书声琅琅中体味古诗词独特的韵律之美…… 三、教学应用 一年级的孩子天真懵懂，大多时候是好动且以无意注意为主。因此，教师就需要根据学生的身心特点、认知特点，把古诗词课堂上得更有趣生动。所谓，想抓住学生的“心”，就要先抓住学生的“胃”，也就是学生的兴趣所在。接下来，我以一年级上册的《画》和一年级下册的《静夜思》的课堂教学为例进行说明。 1、以《画》为例 《画》是一年级上册第五单元的第一课，需要明确的是，第五单元是识字单元，也就是这个单元的重点是识字，所以这一课的教学重点应该放在：认识本课的11个生字，会写4个字；借助拼音能正确流利地朗读古诗；认识2个偏旁；了解“远”—“近”、“有”—“无”、“来”—“去”这几组反义词，懂得这首诗的大意，明白这首诗是讲的一幅山水画。 这是一幅描述山水的五言绝句，但更是一首谜语诗。说道谜语，孩子一下子就会高兴和感兴趣。但这不算我们接触到的第一个谜语，在此之前，语文园地一中识字加油站里出现了一个谜语（一片两片三四片……都不见。），随即我就带着学生们回顾当时课堂上的情景，并让他们说一说猜字谜的方法，一来回顾旧识，回忆猜字谜的方法，总结知识点；二来可以锻炼学生们的语言表达能力，同时调动学生们的积极性，引出今天要学的谜语诗，同时要求孩子猜准字谜。之后，自然而然引出生字的教学，在生字中，感受课文中的反义词“远-近”、“有-无”“去-来”。一年级的孩子即使在课堂上，一般也会选择更加关注自己感兴趣的，或者生动的、有趣的事物，这个时候，我就用动作展现这三组反义词的含义，如：讲解“远”就走到教室门口，离学生们距离较远的地方，讲解“近”走到学生身边，靠得近近的，再让学生们说一说比一比同学之间距离的远近。以情境的方式让孩子们参与到课堂的互动中来，比起一味地讲解一个生字来说，有趣多了，效果也好多了。 在学习诗的内容时，以课文插画为背景，让学生们猜一猜，为什么很远的地方看山还有颜色呢？为什么水从很高的地方落下来，却没有一点声音呢？为什么我们现在明明已经是秋天了，这几朵花怎么还在呢？为什么我们教室里老师和这么多小朋友又是说话又是走来走去的，这漂亮的小鸟怎么还不害怕得飞走呢？在这些问题中，我引导着学生们说出不同的想法来，如此一来，诗谜答案变得花样百出、扑朔迷离，但当我要求学生们把所有的问句都融入在一个答案中，即，答案要满足上面四个条件（对应诗的四句诗），这就成了一个难点。课堂设置一定的难点是必要的，这个难点可以激发学生们的讨论，我抓住学生们的好奇心，由学生们讨论出来的、容易理解和接受的结论和发现，老师再以此总结归纳，这就让课堂一下子变得生动起来。如果按照一般的诵读为主教学，那么，即使孩子们读得再多再流畅，那也无法抓住课文的精髓。当然，诵读是非常有必要的，给学生范读，带着学生有感情有节奏的诵读，是一件非常美妙的事情，古诗中蕴含的韵律之美能够很好的让孩子们感受到。理解、感受、诵读，三合一教学，让孩子们沉浸在一幅美丽的画卷中。 2、以《静夜思》为例 在学生们已经感受不少古诗的美丽之后，在一年级下册的第四单元的第一篇课文中出现了一首脍炙人口的诗《静夜思》，这其实是教材中第一篇以课文板块出现的诗，不禁让人想到，这难道要学生们理解诗人那思念故乡的孤寂感情吗？这就无疑是在为难孩子们了，毕竟还是还不过是八九岁的孩子，想要深入理解这样一首游子思乡的五言诗，并不符合将这首诗选入一年级教材的初衷。那么如何教学这一篇几乎人人都会背诵的古诗呢？这个时候作为老师，设计这堂课就要另寻他处、别出心裁了。 首先，在引入课题时，我利用多媒体技术，在有音乐背景下，观看了一组符合诗句的赏月场景图，同时简单介绍李白，告诉学生，这位李白也很喜欢看月亮，还喜欢写诗，这才引出这首在看月亮的时候写下的诗，让学生们带入这样一个环境中。 其次，通过范读和练习，让学生在读准字音的情况下，读出这首古诗特有的节奏。这方面虽然被我设为重点，但我并没有花大量的时间，一来学生们有一定的读诗基础，二来，学生们也都会背诵。我利用孩子们的争强好胜心理，当堂利用比赛形式，调用孩子们的积极性，师生比、生生比，有趣又有用。 再次就是生字问题了，出了前后鼻音强调之外，在生字中我额外挑选一下关键字的讲解，加深学生的记忆，让之后的课文讲解更加顺畅。 最后就是课文内容，这是最难的。这一课的教材上的插画是轮夜色中的圆月，此外我按照古诗的意境找了不少的图片，利用图片大体让学生在诵读中体会诗意。这首诗语言精练，在个别字词的讲解下简单理解并不难。难得是三个地方：1.感受诗人用词精练，例如“疑”，这需要联系诗句解释理解。2.诗人孤寂的心情。我抓住“霜”这个字，利用满地秋霜、冬雪一类图片，先让学生直观感受“冷”和“静”，再感受床头满地“霜”的诗人此刻心情一定不好，适当提示用“忧愁”一类的词，最后引出为什么诗人孤寂，这就非常自然了。3.诗人的思乡之情。这也就讲解了诗人为什么“孤寂”。通过抓“举头”“低头”“思”三个字词，引导学生思考李白在“举头”看到明月后，“低头”会想什么呢？利用插画，让孩子们展开想象，初步体会诗人看到了月亮想到了家乡。 带着这种深入其境的状态和心情，带着学生们再次朗读古诗，这会有更深的感悟。 参考文献： 1.《小学一年级古诗教学如何使学生入境？》曾 筝，广州市天河区华景小学 2.《小学语文古诗词情境教学研究》王秋月，扬州大学 本文来源：https://www.dywdw.cn/3f0c286f73fe910ef12d2af90242a8956aecaa03.html
下载此文档
搜索文档
阅读：
文档下载
2022-04-18
