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高中古诗阅读教学现状及改进措施 作者：谭亿森 来源：《语文教学与研究·下旬刊》 2019年第9期 谭亿森 中学语文阅读文本，大致可以分为三大类：论述类、实用类及文学类。其中文学类文本包括小说、散文、诗歌、戏剧等。古代诗歌作为文学类文本中诗歌的组成部分，在中学语文教学中占有很重要的地位。从某种意义上来讲，中国教育就是从古诗开始的，因为从牙牙学语开始，阅读、背诵古诗就成了入门必修内容，这从一个侧面说明了古代诗歌在中国语文教育中的独特性和重要性。而在中学语文教材中，古诗词也占有很大的比重，初中阶段人民教育出版社统编教材古诗词计四十五首；高中阶段粤教版必修古诗词计二十八首，另有选修七十四首。作为长年在一线任教的老师，深知教学实践中，古诗词在教学中所占时间，除古文外，非它莫属了。而从学生角度来说的话，在语文学习中所花的时间，恐怕古诗词算得上是时间之最了，因为除课堂之外，早读及大量课外时间，要拿来应对背诵默写。而要从学习难度的角度来说，那古诗词也是最让学生爱恨交织的，既喜欢它的优美，又无奈于它的晦涩。总而言之，古诗词教学在整个中学教学中都有着举足轻重的位置。那么就目前所见，它的状况究竟是怎么样的呢？ 一、以单首诗词为对象 在整个中学阶段教材中，以粤教版为例，古代诗歌的选文有一百四十六首，设置成讲读和选读两大类。其中设置为必修内容的篇目基本按照体裁编排，属于一个诗人一首的形式；而设置为选修内容的篇目则大体按照作者编排，属于一个作者几首诗词的形式，同时作为补充，另外按照内容分类安排相应拓展阅读的篇目。如粤教版必修三教材中，设置了一个古诗词单元，共安排了十五位作者的十五首诗词曲，基本阅读分别为：唐诗五首、宋词四首、元曲三首；另扩展阅读有诗词三首。而选修教材《唐诗宋词元散曲》共设置了“唐诗之旅”“漫步宋词”“聆听元散曲”三大板块共四个单元。如“唐诗之旅（下）”单元，共安排了三位作者的十首诗；另外拓展阅读安排酬谢诗四首、咏物诗四首、咏史诗三首。此处仅以两个单元为例，其它单元安排大体都是如此特征。限于目前教学理念及习惯思维，单文单教，导致教学时间问题处于十分紧张的状况。 二、以字词剖析为重点 虽然说古诗词学习，学生自幼儿园入门算起，少则有十五年时间，甚至更多，但是说起来令人汗颜，学生对古诗词学习的追求始终停留在“读懂”的层面，或者说老师和学生始终在为“读懂”古诗词而纠结，深受如何把古诗词读懂的困扰。诗歌作为文学类文本，在进行阅读鉴赏时，理应把握两大原则：一是一千个读者有一千个哈姆雷特；二是可意会而无法言传。或者说，这两大特征恰恰是品读文学作品所应追求的境界，只有达此境界，文学的美妙处才算是领略到位，高山流水，美不胜收。但目前古诗词教学，主要任务还是放在了对字词句的理解，甚至还存在着像讲解古文那样的去硬译古诗句，更有甚者，讲求逐字落实，一一照应地翻译为现代汉语，才觉得讲得透彻。很多时候，老师还会在此过程针对语言现象进行讲解，并以归纳其中的知识作为教学重点。 三、以老师讲解为主体 古代诗歌因为时间久远，加上古代特有文化背景及作者独有风格等等因素，在理解上确实存在一些障碍；如果遇到的学生本身古文化基础不够好，学习积极性不够高，那么在阅读古诗词过程就会出现教学不流畅的问题。毕竟教学时间很紧张，教学任务繁重，教学压力又大，为了方便快捷地完成教学任务，老师们就会不由自主地充当起讲解员的角色，由时代背景，到诗人的生平事迹，再到诗歌的字词句，且一一道来，不厌其烦。学生是乖乖地充当起记录员的角色，这样下来，是否师生都在课堂上表现得很尽职，忙碌而又收获满满，满满的都是结论性的知识，而至于阅读鉴赏的过程似乎有，但也可以说完全没有存在。这里面还有一个更大的问题，就是整个课堂下来，学生根本没有时间去阅读，更谈不上熟读，精读，品读了。好一些的，充其量可能就是齐读一遍而已。前面提到对古诗词要“懂”的问题，孰不知，中国有句古话：书读百遍，其义自见。正是在阅读的过程中，才能感知到那古代诗词中所蕴藏的深厚的文化气息，才能为作者那真挚而又富有艺术性的情感所折服。诗言志，诗中之志，应该是学生在读的过程中，去感悟到的。阅读文学类文本，就像是探险的过程，充满惊喜和意外。如果把探险的过程省略，这个活动就推动了灵魂。现在的古诗词教与学，有点类似于今天中国大妈们的旅行，到得一处，摆出曲线，拍几张照片，发在朋友圈，赢得他人点赞，心满意足。 四、以高考题目为导向 前面提到古诗词的阅读问题时，说学生在课堂上几乎没有诵读的时间，其实也不尽然，其中也有例外。如果这首诗词是考纲要求默写的篇目，那它马上黄袍加身。早读内容非它莫属，且反复背诵，直到学生对它毫无感觉，条件反射似地脱口而出才算罢休。这是古诗词中因为考试默写的需要而受到“优待”的一例。这样的例子还表现在：因为考试内容大部分时间是以基本篇目为主的，那些拓展阅读或者叫课外阅读的篇目，虽然同样身处教材之中，但也只能无奈地偏居一隅，老师和学生是很少会去光顾。而作为考试内容的基本篇目，就显得十分重要，篇篇精讲，讲到极致。还有如果今年的考试中古代诗词部分考了对思想内容的理解，那在接下来的一年中，思想内容就是宠儿；如果考的是宋诗，那宋诗就会被高看几眼；如果考试的形式有选择题，那就不得了，诗歌的讲解就要变成训练为主，并且是把诗歌解剖得体无完肤。当然古代诗歌也算是何其幸了，毕竟高考要考它，所以不管怎么样，它还在课堂上被关注；相较而言，同为诗歌，现代诗歌就没有这么好命的了，教材同样安排的有一些诗作，每一首都堪称名篇佳作，但实事求是地讲，有多少老师不课堂上会想起它，还要认真地去鉴赏一下呢？即使偶尔有，也可能是因为讲解古代诗词太多时间了，作为调节和放松，穿插进行一下罢了。地位的不同，不在于老师个人的喜好，更不在于诗歌古今有别，根本原因是考试不考它。试想一下，如果高考来一乎现代诗歌的题目，那会是什么情况，没有可能不学，即使时间不够。别说考试专门设一道题，即使是在现代文阅读中，出现了一首现代诗，都会对一线现代诗歌教学带来影响。所以从这样一个角度讲，古代诗词在中学教学地位，是成也高考，败也高考。 针对古代诗词教学现状中的问题，要想根本上解决，可能需要许多方面的共同努力。作为一线老师，不妨先从自身入手开展工作。一是加强自身修养。毕竟老师在教学过程中是至关重要的角色，面对古代诗词的教学，老师们应该从自身开始勤于阅读，提升诗词的鉴赏能力，对诗词知识进行厚实的积累，对鉴赏技巧加强钻研。只能当老师有了一桶活水，学生那里才能做到长流水。另外老师应该加强对新课标以及现代先进教学理念的学习，并积极进行教学改革，将之充分地运用到自己的教学工作中去。二是加强对学生课外阅读方法的指导。毕竟课堂教学的空间和时间是极为有限的，而语文的学习却是整个生活。尤其是作为文学类文本的古代诗歌，其博大精深的程度和丰富深刻的底蕴，是需要学生树立终身阅读品味的理念的。所以老师在课堂上除了教材中的那几首诗词，引导学生鉴赏之外，更主要的还是帮助学生掌握阅读品味的技巧及方法。正可谓“授之以鱼，不如授之以渔”。三是钻研新课标，进行教学改革。“学习任务群”是在《普通高中语文课程标准（2017年版）》中，为落实“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四方面学科核心素养，而提出的概念，它是高中语文安排课程结构的依据。它“以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。若干学习项目组成学习任务群”。“学习任务群”应该是最适合古代诗词教学的一种形式。 总而言之，在传承中华文化，树立文化自信方面，古代诗词有着举足轻重的作用。作为一线教师，直面教学现状，大胆进行教学改革，是不断提升教学质量，实现教学目标的根本之路。 谭亿森，广东省广州市育才中学教师。 本文来源：https://www.dywdw.cn/407c4dd1bcd5b9f3f90f76c66137ee06eef94e66.html
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2022-12-10
