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《咏雪》写谢家子弟咏雪一事，篇幅短小，辞意简单。作者只客观地写出事件始末，对兄子兄女所作的两个比喻未作任何评论，但从“公大笑乐”和作者对兄女身份的特别交代可以看出，不管是谢太傅还是作者，都是倾向于兄女所作的比喻，他们更赞赏兄女的才气。但“一千个读者就有一千个哈姆莱特”，究竟谁的“言语”更好呢？读者也是见仁见智的。别看七年级学生年龄小，但他们也已具备了一定的审美观念，他们对此自有自己的看法。 记得那天教《咏雪》时，本以为半节课就能解决问题，没想到因为争论激烈，一堂课的时间还稍嫌不足。我从古代聪明孩子的故事导入，要求学生举出自己所知道的古代聪明孩子的事例，学生争抢着说了司马光砸缸、曹植七岁成诗、王勃咏鹅、曹冲称象等故事，课堂一开始，气氛就异常活跃。在熟读了课文、解决了学生提出的语句理解上的疑难、疏通了文意后，就进入了讨论环节。 我向学生抛出了问题：“我们都见过下雪，那你们觉得„撒盐空中‟和„柳絮因风起‟的比拟哪个更好呢？为什么？”话音刚落，就有学生发问：“老师，柳絮是什么样子的？”这一下打了我一个措手不及，怎么就没想到会有学生没见过柳絮呢？我赶紧问学生：“你们应该见过柳树吧？去过白石公园和雨湖公园或者是湘江边吧？那些地方都有很多柳树。所谓柳絮就是柳树在暮春时节掉落的像棉絮一样的东西。棉絮我们应该不陌生吧？我们很多同学就住在湘纺，有些同学家住得离厂区近，家中的纱窗上时常会粘有棉絮的，对不对？”接着我问学生：“有谁见过柳絮飞舞的样子？”有好几个学生举起了手。有一个学生说他有一年五一期间去了北京，看到了北京漫天飘飞的柳絮，它们有时会飘进人的鼻孔。我趁热打铁：“那你觉得是撒盐的比喻好还是柳絮的比喻好呢？”他毫不犹豫地回答：“我觉得用柳絮的比喻好。因为它们都是悄无声息地飘落，都非常轻盈，飞舞姿势都很优美。”话音未落，马上有学生站起来反驳：“柳絮的白和雪花的白根本不同，颜色都不一样，怎么能相比？”另一学生未等他说完，迫不及待地反驳：“那盐的颜色与雪的颜色也不怎么相同，我爷爷家的盐是那种粗盐，一粒一粒的，又粗又大，一点都不白。要是把那样的盐往空中一撒，那不是飘雪，而是落冰雹。”“哈哈哈！”同学们笑成了一团。又有学生站起来：“你说的那种盐有几个家庭在用？我们绝大多数的家庭都是用的细盐，雪白雪白的，太傅家用的盐肯定也是雪白雪白的细盐，它们的颜色不是一般的相似，而是完全一样。谢朗用他见过的盐来比喻白雪有什么不妥呢？”又有学生反对了：“就算它们的颜色相似，把盐往空中一撒，它下落的时候和雪花下落的时候也是不一样的。它是直线下落，速度比较快。而雪下落时是慢悠悠的。特别是有风的时候，雪花会盘旋飞舞，而盐最多斜着落地。所以还是柳絮的比喻好。”另一个学生站起来：“我也觉得用柳絮的比喻好一些。虽然它们的颜色不完全相同，但它们飘落的姿势相同，神韵相同。特别是飘飞时的轻盈体态，能让人感到一种赏心悦目的美。”又一个学生站起来：“它们都能让人感到一种温暖。柳絮在春天飘飞，自然是暖意融融，而我们都知道，下雪时其实并不怎么冷，只有化雪时才让人觉得寒冷。所以我觉得用柳絮的比喻好，与当时他们家的那种温馨的家庭气氛很协调。” 两派意见争持不下，互不相让，谁也说服不了谁。我饶有兴味地望着他们，心中感到异常高兴。一个学生冷不丁向我发难：“老师，你认为哪个比喻更好？”我笑了：“我的意见只是我个人的看法。重要的是你们要有自己独立的见解，不要人云亦云。你们认为哪个比喻好，只要能说出理由就成。我个人倾向于用柳絮的比喻。因为它比出了雪的神韵，做到了形似神更似，有丰富的意蕴，既给人春的感觉，又给人美的视觉享受。”我顺势把学生的思路向课堂外延伸：“如果让你们来比喻飞雪，你会怎样比喻呢？”有学生脱口而出：“像棉花”。我会意地笑了一下。“像白色的小精灵。”“像蒲公英。”“像鹅毛。”“像落花”。“不准确，应该说像飘落的梨花。因为花有多种颜色。”看他们说得津津有味，我趁势把韩愈的《春雪》介绍给学生，让学生反复吟咏，感受春雪的美。然后布置学生课后搜集咏雪的名诗名句，写在读书笔记本上。 下课的铃声响起，我带着满怀的喜悦轻松地步出教室。 反思这堂课，我觉得这堂课是成功的。成功之处在于改变了以往程序化的教学模式，给学生营造了一个平等交流的舞台，珍视学生独特的感受、体验和理解，充分体现了新课改的精神。课堂开头的讲故事环节，活跃了课堂气氛，拓宽了学生视野，丰富了学生的课外知识，调动了学生的学习积极性。而我最得意的是将课堂引向高潮的讨论环节。这一环节我没有用自己的思维去左右学生的思维，而是以“教师为主导，学生为主体，质疑为主轴，实践为主线，兴趣为手段，创新为主旨”，为学生创设平等、轻松、和谐、愉悦的学习氛围，让学生从自己的认知出发，充分调动学生自己的生活情感体验，让学生见仁见智，各抒己见。学生们讨论的热烈远远超出了我的设想。他们跳出了书本，通过自己的体验、探究和感悟，在轻松活跃的气氛中吸取了语言和情感的精华，充分感受了课文中两个孩子的聪明与才气，形成了创造性阅读品质。这一环节既锻炼了学生的表达能力，又培养了学生的创新思维。课外延伸的环节也让我沾沾自喜，学生通过向古人挑战，充分展示了自己的聪明才智，增强了学习的自信心。 任何一堂课，都会有成功和不足。这堂课当然也不例外。在相互讨论合作探究的过程中，那些学习能力相对较差的学生充当的是旁观者的角色，一副事不关己高高挂起的样子；有些学生虽积极投入到了讨论中，但表达能力较差，不知道要如何完整地表述自己的看法…… 这堂课的成功让我深深体会到：语文教学只要放飞学生的心灵，让他们的思想自由翱翔，课堂就能创造精彩！ 本文来源：https://www.dywdw.cn/41cd05e82f60ddccdb38a06d.html
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2022-10-13
