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福建省中学生物学科带头人培养对象研修成果 读书心得 读《天纵之教——生本教育随笔》 观摩“生本”教学实验课 ——几点体会和思考 厦门市教育科学研究院 书名：《天纵之教——生本教育随笔》（19万字） 作者：郭思乐 出版：华东师范大学出版社 2011.7 生本教育是郭思乐教授创立的一种教育思想和方式，它是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育，它既是一种方式，更是一种理念。 《天纵之教》一书，是作者立足“生本”，对教育的深思的随笔集。本书汇集了作者近一年多写的关于生本教育的随笔，揭示了生本教育和天纵之教的价值内核，从自然教育的实践中阐释了生本教育的成功。 书中不乏精辟之论，简单中有深意！值得反复回味。思明区正在推广郭教授的生本教育理念，我有幸参加了思明进修学校组织的“生本课堂”调研活动，听了四所学校八位老师的“生本”课。深深感受到老师们为了促进学生学习作出的各种努力，从内心里喜欢这样的调研，喜欢这样的努力，也更深刻地理解了《天纵之教》一书中关于“生本”的思考。 结合读书和观摩，我理解所谓“生本课堂”说的应该是将“以学生为本”落实到课堂教学的具体环节中，并使之取得促进学生发展的实效。 这不是我们一贯以来倡导的吗？ 于是我推想，任何一项能在实践中站住脚的改革，其由来必是与实践相关，研究者从优秀老师的实践中提炼出来，结合理论提升为理念，成为旗帜，号召更多的人同走改革之路，同赴教育理想。 既是理念，要体现其指导实践的价值，便需要植根于实践的土壤。从播种、萌芽，再到开花、结果，不仅需要技术的支持，更需要用心去呵护，需要做好应对风霜雨雪的准备，我能为这改革之花的灿烂绽放、结出硕果做些什么呢？ 就从整理这两天看到的、听到的、学到的做起吧。结合读书感悟，我把它们归结为形似、神似和期待。 关于形似。每所学校都使用了课堂学习的材料（名称不一），积极尝试新的教法，依据学生的实际情况促进其进步，心中有了更多“为促进学生学习而教学的意识”。但是习惯行为的改变确实不可能一蹴而就、焕然一新。做以下罗列仅供反思和讨论。 教学目标感不够清晰，忽略了目标是引导教和学的根本，误把“怎么教”置于“学什么”、“教什么”、“为什么教”之前。 从文字到文字的思辨，忽略了必要的直观教学，误把“说实验”等同于“做实验”。 按部就班，关注学生的学习进程不够，忽略了必要的捕捉和利用生成，误把“完成教学设计”等同于“达成教学目标”。（这个现象的背后，教师或许还有一个“幻觉”，总觉得这份设计，是精心为学生的学习设计的，应该把它讲完。） 掩盖在齐答后的虚假繁荣，忽略了必要的追问、分析和评价。误把“几个人的正确答案”等同于“全体学生都回答正确”。 学习方式还比较单一，忽略了多样化学习方式对学习效果的积极影响；搬家式的导学案，填空式的问答，忽略了有深度的思维，误把“找到正确答案”等同于“懂了”、“能用了”。 被导学案牵制，忽略了导学案为学习服务的本质，误把“学习辅助材料”等同于“学习内容”。学习过程被导学案分割成若干部分，忽略了知识之间的逻辑关系，学生“被思考”而无法主动思考。 空洞的表扬、有意无意的“冷落”、貌似宽容的“优待”，忽略了学生心理感受，轻描淡写中不经意伤害了学生。 时间和任务的不匹配，忽略了对学生学习起点的准确分析和把握，误把“教师的熟练度”等同于“学生的熟练度”，造成过快；或者没有将任务难度和学习起点匹配，造成拖沓。 对介入的时机、方式和内容把握欠妥，忽略了在学习基础上有针对性的教，高效的教，误把“教师全部讲一遍”等同于“对学生负责任”，这种“放心”往往可以推卸为“讲了很多遍，别人都懂了，你不懂，那不是我的问题”。 教师精心编织了知识框架，忽略了学生学会整理知识方法的机会，方法训练的过程，误认为没有这种过程，学生也能自动获得整理知识的能力；或者仅限于帮助学生获得一个不错的考试成绩，忽略其他是可以的。 复习课中有且只有知识目标，或者还有虚设的能力目标，忽略了扎实的能力训练、方法指导，甚至忽视知识的结构化梳理，误把“复习”等同于“记住知识和解题”。 科学性问题仍然存在，忽略了严谨的态度、规范的示范等对学生影响力。 多媒体运用过于频繁和密集，忽略了学生的感官感受，也忽略了真实的学习效果。 时间分配“前松后紧”或者反之，这一点必定能通过更多的尝试得到改善，不必多说。 仔细想想这些存在的问题，不就是当下初中生物教学中普遍存在的突出问题吗？看来，改革的路上需要我们更勇敢地突破定势，也需要我们更有耐心、更有恒心、更加宽容。要允许自己在到达理想之前的种种不完善，暂时的停滞甚至是表面上的“倒退”，要始终坚信我们要努力达到的理想彼岸比现状更有利于学生的发展。 关于神似。说起神似，只是因为我们现在并不确定可以达到怎样的理想境况。其实，老师们表现出的很多理念和行为，在我心里就是理想的“生本”。 为学生设计切合学习目标、可促进学习的学习材料（学案、学具等）。 概念是建构的而非告知的。（虽然建构的过程仍需完善） 创造机会让学生独立学、互助学、在表达中学，在评价和反思中学。 实质性的讨论，互相讲解，阐明观点；共同协商，解决问题。 通过追问学生回答问题的依据、分析问题的方法等，关注学生真实的学习结果；通过组织学生参与分析、评价，帮助学生辨析概念，更准确地掌握。 学习方法教师示范在先，学生尝试在后的“结构化教学”。 练习题以题组形式出现，体现知识在变式题目中的应用。 选择有典型性的学生课堂练习作为课堂讨论的素材，体现了课堂的生成性。 强调课本是学生最重要的学习资源，强调活用知识的重要性。 精心整理的知识要点突出了知识之间的逻辑关系，突出知识要点在复习中的作用。 采用反馈卡、激励性过程评价，及时反馈并鼓励学生的学习。 精心设计符合教学目标、符合学生起点和特点、结合学生生活经验的学习活动，准备充分，布置明确，要求清晰、可操作。 教学调整立足于学生的学，从学生学习实际需求出发，不赶进度。 教学语言用于追问、评价、补充、示范，而非仅仅是讲解。 学生学习状态随着参与机会的开放程度、主动成分、生动成分增加，如自主写（非填空式）、完整说（非填空式）、自由评等，表现出更多的期待和兴趣，更好的参与。 …… 看到这些闪光点，便看到了生本课堂的希望，需要我们更广泛地来传播先进经验，更积极创造新的先进经验。 关于期待。以下两天来几位观摩专家精彩点评的整合梳理，作为期待吧，相信生本课堂能走得更好、更远。 生物学科教学应牢记直观性原则，能用实物不用图片，能有图片不用文字。 以学习基础为起点，分解课程标准要求，合理设定教学目标，通过精心预设、体现梯度的学习活动促进学习，以学习的结果作为检验教学有效性的标准。 常思考“什么内容”、“什么形式”能更好地为学服务。教师需要更充分的课前准备，包括问题的设计、活动的设计、语言的设计、资源和媒体的设计等等，要及时反思课堂实施后的细节调整，如活动任务如何呈现（口头或文字）、学生学习成果的呈现（一个样本或多个样本）、学生互评（找亮点或找不足）等。 常反思课堂上如何避免“教师忙”代替“学生忙”。教师的语言如何更多地用于追问、补充，启发、示范、评价等等，而非仅仅是讲解和填空式的问答。 教师的教始终不能代替学生的学，课堂上必须确保学生学习的时间、空间以及安全、积极的学习氛围。学生不亲历能力、方法的训练过程，能力发展便是空谈。 课堂上的问答，八节课出现四种形态，“师问生齐答”、“师问一生答”、“师问多生答”、“生问生答（相互质疑与解答）”。四种形态无所谓优劣，应与具体教学目标配合考量。可以发现的是，教师的教学行为直接影响着学生的学习效果。目前的课堂确实需要通过调节问题的开放性，启动更多形式的学习行为（如读书、标注、摘录、讨论、表达、质疑等等），逐步提高学生投入学习的积极性。 复习课要教学生学会复习，突出复习方法的渗透，注重方法示范、引导迁移。要从教师为主导的梳理逐步向学生自主梳理过渡。复习课要注意体现：知识是能力的载体和基础（抓主干知识的复习、建构知识网络）；加强对能力的训练是复习教学的重点（学生的归纳、分类、概括——挖掘内在联系，提高整合度；学生解决新问题——巩固知识，灵活运用；学生参与评价、作科学论证）。 复习课不是新课的压缩版，要掌握学生现有的知识、能力起点，课堂上有针对性的讲、练，既有老师主导又要有学生的练习。即抓准起点，注重基础，回归教材，注重学生积极有效的参与。 复习课的课堂练习，要体现PPT和导学稿的相互配合，优化组合；要突出练习的题组化、多样化、应用性。 “生本”应不仅包括重视知识能力的建构，还包括关注学生健康积极的学习心理、关注学生学习过程中身体舒适感（如PPT的配色、量、注意时间等）。 以上就是我结合读书心得，从八节课看到、听到和想到的，有否遗漏了美好的瞬间？有否误读了老师的思路？还好，和老师们不仅是同事，更是朋友，还是共赴教育理想的同路人，沿途一同感受风景，一同感受艰辛和困顿。想必大家能包涵我。 20121228 本文来源：https://www.dywdw.cn/434c9e97bc64783e0912a21614791711cd7979fd.html
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2022-07-22
