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《长城谣》说课稿 一、说教材 1、说教学内容 《长城谣》是语文版八年级下册第二单元第六课《现代诗两首》中的第一首诗。这是一首咏物抒怀、反观历史的抒情诗。诗歌通过对长城这个抒情意象的讴歌与赞美，表达了对故乡对祖国的思念和赞美之情。 2、说教学目标 根据单元提示、诗歌的特点和对课文的分析，我将《长城谣》的教学目标确定为： 1、理解诗歌内容情感，激发爱国热情。 2、学习朗读诗歌，在朗读中感悟诗情。 学习朗读诗歌是重点，理解诗歌内容情感是难点。 二、说学法 学生在学习过程中应处于主体地位。教学时，我们要考虑到学生在学习本课时的原有基础、现有困难及学习心理特征，从而有针对性地确定教学重点、难点与教学方法。八年级大部分学生对诗歌并不陌生。在学本课之前学生已经学过余光中的《乡愁》、艾青的《我爱这土地》等现代诗歌，感受过现代诗歌的音乐美、意境美和思想美。但是，这首诗歌，作者并不是直抒胸臆，而是把自己对祖国的一片赤诚之心，寄托在长城上来表达，因而理解起来需要一定的过渡。学生在理解长城的象征性意义上有一定的困难，但是，若用富有感情的朗诵语言来激发学生的学习兴趣，教学效果可能要好得多。 三、说教法 诗歌素有“三分诗七分读”之说。朗读能使眼到、口到、耳到、心到，使静止的诗活动起来，变成听得清、看得到的形象画面，能将我们很快的带入诗的意境，去领略那摇荡心灵的思想美、图画美和音乐美。教学时，既要让学生理解这首诗歌的思想内涵，也要让学生学会诗歌的重要学习方法——朗读朗诵法。教学指导思想是：以教师为主导，以学生为主体，以诵读、设疑、讨论为主线，培养学生的诗歌鉴赏和朗诵能力。 四、说教学过程 1 诗歌的教学主要靠学生自己在反复诵读中用心体会，教师不必做繁琐的讲解，只在重点处加以指导即可。教学过程以引导、提示为主，让学生通过有感情的反复朗诵，自我感知诗歌主题与情感。因此，我的指导过程大体上分为以下几个阶段： （一）导入新课：播放歌曲《长城谣》，并配以长城的图片，营造深沉的氛围。 八年级的学生对这首歌比较熟悉，学生一听到这首歌，心目中的长城形象便浮现在脑中，便于更好的理解诗歌中长城这个意象，促使学生更快的进入学习状态中。 （二）这首诗的作者是台湾著名诗人席慕容,八年级的学生都不太熟悉。教学中要帮助学生了解诗人的基本情况。其中主要应让学生明白，诗人的祖籍、故乡是在长城之外的内蒙古，而诗人现在却身在海峡的另一头。因此，我特地在讲义中详细的介绍了作者，尤其强调了作者的故乡和现居地。了解这一点后，对引导学生体会游子挥之不去的乡思、乡愁，大有好处。与此同时，还应让学生体会到，由于台湾和祖国大陆长达半个世纪的隔绝，乡愁这种情感具有空前广泛的代表性，以此来激发学生的期盼祖国统一的爱国情感。 （三）、播放《思乡曲》，教师范读，学生初步感知诗歌内容。 （四）、播放舒缓的、略带哀愁的音乐，学生自由朗读，大屏幕出示重点字词及字音，进一步了解诗歌内容和情感。 （五）、明确《长城谣》的体裁及意像 经探讨后明确：本首诗是借物抒情诗，意象主要是（长城）、黄河、 （六）、诗人借长城这个意象向我们诉说了什么？ 经探讨后明确：长城——诉说了华夏各族互相征战、杀伐的历史，以及诗人自己对长城难以言表的激情。 请同学再深入一层思考，诗人心中的长城，是一座怎样特殊的建筑？思考后，填空。 第一节：长城是（华夏各族之间战争、灾难）的见证。 第二节：长城是（故乡、祖国、民族）的象征，寄托着诗人的（思乡、爱国）之情。 （七）、朗读第三节诗试用一句话概括这节诗的内容。（提示：用什么意象表达了什么情感？） 经探讨后明确：借黄河入“梦”表达对故乡的思念。 （八）、如何理解“（黄河）流进我不眠的梦中”一句？ 乡愁使我难以入眠，“梦”就是思念和想象，是了解故乡的强烈愿望。 （九）课堂小结 2 第一节 审视历史，凸现长城的沧桑。 第二节 借助长城，倾诉满腔的热忱。 第三节 依托梦境，流露深沉的相思。 （十）拓展延伸 听录音朗读《乡愁》 五、说板书设计 板书设计的原则是突出重点、形象直观。 长城谣 席慕蓉 第一节 审视历史，凸现长城的沧桑。 第二节 借助长城，倾诉满腔的热忱。 第三节 依托梦境，流露深沉的相思。 六、说作业布置 1、古往今来乡思乡愁被人们反复咏唱，你还知道哪些乡愁诗，把它们搜集整理出来。 2、课外阅读席慕容诗，说说你喜欢哪一首？为什么？ 3 本文来源：https://www.dywdw.cn/44cc14111ed9ad51f11df274.html
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2022-05-03
