【#第一文档网# 导语】以下是®第一文档网的小编为您整理的《低头便见水中天,教材的解读》，欢迎阅读！
“低头便见水中天” —谈教材的解读 繁峙实验小学吕平华 插秧歌 布袋和尚 手把青秧插满田， 低头便见水中天。 心底清净方为道， 退步原来是向前。 元代布袋和尚的“插秧歌”中的“低头便见水中天”意思是低头不仅能看到水中秧苗，更能观察到它折射出的广阔天空，我们走进教材，活用教材，丰厚教材，真正让教材为学生服务，着正是“解读教材”所期待的境界。 我们都知道“教师、学生、教材”三位一体构成课堂教学的核心，其中教师的教和学生的学，都是以教材为素材和平台，我们只有有效地“解读”教材，学生学习的主观能动性才能依托教材这个载体，在教师的指导下更好的落到实处。 何谓“解读教材”，首先它不同于“理解教材”，理解教材只是停留在知道教材是什么内容，明白教参提供教学指导意见，而“解读教材”让教师多一份主动参与，多一份理性研究。“解读”体现了教师和文本互动对话的过程性。它基于学生的学，聚焦在挖掘教材的深度和广度上，即活用教材，挖掘教材资源，拓宽、延伸只是结构，使教学从点到线到面，从已知到未知，从课内到课外延伸。 我们到底应该怎样“解读”教材呢？ 一、 配图，解读的内容。 谈到“解读‘，我们往往直接想到解读文字，其实教材中的配图也需要解读，因为配图不只是为了使得课本比较活泼生动，符合学生的认知特点，其实它们常常承担着突破教学重难点的作用，我们在解读教材时要尤为关注。 <1>主题图，教学的基点，每一节课的前言。 <2>辅助图，教学的支点，如二年级上册《两位数加两位数进位加》34+16摆小棒的算理。 二、 沟通，解读的关键。 我们要善于沟通新旧知识，寻找到学生知识的生长点，循序渐进。让学生根据自己已有的知识和能力，自己去发现和研究新知，充分让学生体验、操作、思考、交流，从而实现课堂的多维目标。 <1>找准生长点，有效突破。 如讲四年级上册《角的度量》我们首先联想二年级已有“角”概念的认知经验，自己都想办法用量角器量角，学生多种测量方法的呈现，不仅让学生明白了量角器的原理，经历了量角探究的过程，同时也在交流，讨论量角方法，最后提炼出量角的三个步骤，水到渠成。 <2>挖掘连接点，融会贯通 要想学生善于归纳自己所学知识，综合应用所学知识，在平时的教学中，我们就要用心解读教材，把所教的各个知识点，从它们内在的逻辑结构和思维方式加强沟通，把点连成线，把线连成面，巧妙梳理，点拨到位，使知识点之间建立合理有机的联系，那么学生才能学得扎实，学得灵活，如讲《9的乘法口诀》出示了各式各样的情景。 <3>抓住对比点，梳理建构 如《认识分数》分三次对比。对比一：沟通一个物体和一个整体的二分之一的含义。对比二：明晰一个整体无论个数都有多少，只要把它平均分成2份，每份就是它的二分之一。对比三：明晰一个整体即使个数相同，但平均分的份数不同，每一份表示的份数也不同。 三．优化，解读的追求 我们常说要把一本书越上越薄，那是学生把书本上的知识转化成自己的知识，知识体系得以有效建构。我们的教学仅仅满足学生知识层面是远远不够的，学生的研究力，学生力的培养，是需要我们好好地解读教材，对教材应“遵循而有所立”，结合学生的已有认知水平，对焦的内容加工处理，扩大例题的思维空间，增强教材的探究性，创造性地用好教材，把简单的内容上得丰富，不断优化我们的教学。 1.互动生成，灵活应用 例题是一个微缩典型的例子，它具有代表性，同时也有它的局限性。我们在解读教材时要用好例题，同时也要思考怎样通过教学设计，弥补它局限性，让例题教学有深度，有广度，更具有思维的含量。 2.整合教材，厘清练习层次 我们想到要解读例题，但却忽略练习。其实教材本身的练习安排是有坡度、有层次的。我们一定要把每一道练习的意图解读到位，然后通过这道题还能给学生哪些练习，拓展和延伸等等，只有使用得当，才能真正使练习起到复习巩固，训练思维的作用。 3.注重梳理，有效复习建构 日常生活中当东西多的时候，我们常常整理好，捆一捆，这样便于携带。这个道理也适用于复习课，在复习课上一定要帮助学生对相关知识进行合理有序的构建，打通它们之间的联接，学生只有融会贯通才能灵活运用，因而在复习课上，不搞题海战术，更不能盲人摸象，要想减轻学生的学习负担，就要把教学的着力点放在复习的整合点，把零散的知识有效整合，便于学生抓住本质，梳理知识，学以致用。 数学知识包罗万象，丰富之极，但在繁杂的知识系统中有着它独特的结构，有着它自身的规律，教材的解读丛生的实际出发，立足叫次啊，突破教材，围绕数学教学的本质和规律教学，“低头便见水中天”。培养学生的教学素养，发展他们的学习力，才是数学教学的灵魂。 本文来源：https://www.dywdw.cn/44d69487cc22bcd126ff0c41.html
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2022-04-04
