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人教版语文四年级下册《全神贯注》教学设计 瓯海区实验小学 黄建跃 自主阅读 略中求精 拓展延伸 ————《全神贯注》教学设计 设计理念： 1、自主阅读，自读自悟。叶圣陶先生曾说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”所以，略读课文教学中，要充分发挥阅读提示的作用，给足学生自主阅读的时间，引导学生迁移精读课文习得的阅读方法，自主阅读，自读自悟。 2、略中有精，粗中有细。略读教学不等于略读，就像阅读教学不等于阅读一样。教学中力求做到“教”略，“学”不略。整体把握“略”处理，重点感悟“精”处理。在学生感悟交流中，寻求精读落脚点，以求精略相辅，相得益彰。 3、拓展延伸，沟通课内外。略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁。教学中，引导学生查找相关资料，引导课外阅读，力求加强课内外联系，沟通课内外阅读，进行适度拓展和延伸。 教材研读： 《全神贯注》是一篇略读课文，讲的是法国大雕塑家罗丹全神贯注修改自己作品的一件事。课文通过对罗丹语言、神态和动作的生动描写，表现了罗丹全神贯注的工作状态和对艺术创作的精益求精的精神。教学时要引导学生抓住描写罗丹言行的句子体会罗丹的“全神贯注”，并感受通过言行描写人物的方法。本篇的略读课文教学，基于学生有略读课文的学习经验，教学中，要充分发挥阅读提示的作用，用足阅读提示，放手让学生自主阅读，自读自悟，自主交流。在交流感悟中，寻找精读的落脚点，努力实现“教应略，意须丰”，“略中有精，精略相辅”的理想境界。 教学目标： 1、自主学习本课6个生字，联系上下文理解新词的意思。 2、自读自悟体会罗丹工作的“全神贯注”，并结合自己的理解有感情地朗读课文。 3、读读议议中体会课文通过具体事情的描写来表现人物全神贯注的写法。 教学重难点： 重点：自读自悟体会罗丹工作的“全神贯注”。 难点：初步学习通过人物神态、动作等描写表现人物的品质。 教学准备：收集罗丹的雕塑作品，制作幻灯片。 教学过程： 一、直接揭题，渲染情境 1、板题：全神贯注：请大家看老师写课题，指名读——齐读，你理解全神贯注吗？ 2、你身边有这样的人吗？今天我们就来认识一位在艺术创造中全神贯注的人—— 出示图片（罗丹），你认识他吗？谁来谈谈你对他的了解。 3、教师补充介绍罗丹，随机出示《沉思》的图片，让学生欣赏。同学们，是谁能 1 人教版语文四年级下册《全神贯注》教学设计 瓯海区实验小学 黄建跃 让一块普通的石头成为如此生动的艺术形象呢？他就是罗丹。 4、今天就让我们走进课文，去看看他是怎样创造出这些优秀的作品的？ 二、初读课文，整体感知 1、自由读课文，争取将课文读通读顺。 2、出示阅读提示，自由读读，看看给我们什么提示？ 3、快速浏览课文，来说说课文讲了一件什么事情。 （出示） 全神贯注地 。 三、提示导读，自读自悟 1、默读课文，划出罗丹工作时全神贯注的句子，并好好读读画出来的句子，想一想特别是哪个地方让你感受到的？ 2、交流： （1）交流中围绕以下三个方面来交流，在学生交流中并指导朗读。 ①从动作、神态、语言等方面来表现罗丹全神贯注的工作。 ②从时间上来说明罗丹全神贯注的工作。 ③从挚友被关在工作室里说明罗丹全神贯注地工作。 随机理解“挚友”“径自”，指导读好“斯蒂芬 茨威格”。 四、精读感悟，引导提升 1、出示：只见罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽里咕噜的，好像跟谁在说悄悄话；忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动„„ ①自己读读这句话，你从中感受到一个怎样的罗丹？ ②交流：（全神贯注、如痴如醉）指导朗读。 ③填空——齐读。 ④引读，大约过了一个小时，罗丹才停下来。同学们，罗丹要修改这么久，说明这女像原来很是糟糕，对吗？从课文中找出理由。 五、联系生活，感悟内化 1、当时在旁的茨威格也深有感触，出示课文最后一句话： 因为从那时起，我知道人类的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就应该全神贯注。 2、齐读句子，自由读读句子，说说你是怎么理解茨威格的话的？ 3、背记茨威格的话，让它成为我们的座右铭，以此来勉励自己。 六、营造氛围，激趣拓展 1、我们再到罗丹的工作室里看一看罗丹创作的部分作品！请同学们静静地来欣赏 这杰出的作品吧！——出示罗丹的部分雕塑作品图片。 2、推荐读物：《罗丹传》《贝多芬传》 2 本文来源：https://www.dywdw.cn/45997a0702020740be1e9bc4.html
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2022-03-25
