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幸福悄然而至 ——德育小故事 我班有个孩子名字叫曾子豪，现在是五年级的一名学生。先描述一下这位孩子四年级时的基本情况：在学习上语数英三科均为不及格；上学迟到，会经常性的“忘记”上学；家庭作业从来不写，书写很糟糕；喜欢吃零食、喝饮料，每天桌面上都有不同的饮料瓶子；老师找他谈话时，他永远都是低着头，不会有任何的回应；如果老师说得多了，就会哭……写到这，貌似这是一位有问题的学生。当时曾子豪确实是很让人头疼。 我想做一个有思想、有内在力量、有海拔的老师。因为我面对的是一个个生命，一个个正在成长中的生命。作为班主任，我可以有很多作为。 我与家长进行了电话沟通，告知家长我对孩子进行的观察，家长表示会积极配合，表示会在孩子的作业、零花钱及迟到这方面对孩子进行严格的监管。事实上，孩子仍然没有任何改变。科任老师的投诉名单中“曾子豪”的名字必定是排在第一位的。学期结束，我在孩子的《成长足迹》中写了这样一句话：“孩子，你什么时候才能长大，让老师少操点心？”他在“写给老师的话”的那一栏中写到：“老师，下学期我不再让你操心。”孩子写的这句话让我的内心触动很大，我对自己进行了反思：平时在教学中只看到曾子豪的这些“问题”，我是否有去思考过曾子豪这些问题背后存在的原因？面对曾子豪这些“问题”，我是否有静下心来思考过要如何“一劳永逸”地解决？想来是惭愧的，用“事多、工作忙做为借口；用每天管那么多孩子做为借口；甚至想到只要在我任教期间内这孩子不犯大错就行……”这些想法限制了我要去寻找解决曾子豪这些问题的办法。 一次培训——《学生“问题行为”的识别与分析》。在讲座中，教授用大量的真实案例深入浅出的传达了一个这样的观念：我的眼球停留在哪里？我看见的是“学生”还是“问题”？我看见的是学生无限丰富的人生，还是他一两个固定的行为？这与萨提亚的冰山理论不谋而合！一个人的“自我”就像一座冰山一样，我们能看到的只是表面很少的一部分行为，而更大一部分的内在世界却藏在更深层次，不为人所见。就比如我看曾子豪，我看见的是他的“问题”：他不写作业、迟到、哭……我看不到他的单纯，他的可爱，他与同学相处中的真诚！我甚至从未去想过当我使出了浑身解数来纠正他的问题时，他的问题依然存在，我使用的方法是不是对的、是不是有效的呢？教授在讲座中还提到：孩子所有问题行为的背后往往都隐藏着一个美好的愿望。我从没有去想过要探询曾子豪 这些问题背后所隐藏的愿望。个体心理学大师鲁道夫·德雷克斯说过，一个行为不端的孩子要么是缺爱要么是缺少鼓励。想要了解这些，要先了解孩子的家庭。 在家访中，我了解到曾子豪的妈妈是平安保险公司的职员，工作地点在坪山，一星期只回一次家。爸爸是小区管理处的职工，工作也较忙。曾子豪有一个哥哥，哥哥很优秀，凡是家长会，必是被表扬的对象。在交谈中，曾子豪的爸爸妈妈都表示了同一个困惑：老大是这样教，老二也是这样教，怎么老大能优秀，老二却这么让人头痛？询问之后才知道他们教老大奉行的是“棍棒底下出孝子”，曾爸爸说他也是这样被教育出来的。同时他们还反映到哥哥在曾子豪这个年龄段已经可以做家务，生活自理能力非常强，所以也认为曾子豪能够同样做得到……家访完，我似乎能够找到曾子豪这些问题存在的背后的原因了。试问一个在家从来得不到表扬、鼓励的孩子，还时不时的拿来与优秀的哥哥做比较，而且父母一致认为哥哥在这个年龄都可以做得到，理所当然他也能够同样做得到！孩子在行为上能不表现出有问题吗？当他长时间的正常的表达需求得不到满足时，他就只能以有问题的行为这种方式来呈现了。因为任何一个令人头疼的孩子，一定是他的某种需求没有被重视被满足被正确引导，经过积累发酵，长期压抑的需求最后就变成了问题和顽疾。 曾子豪这些问题行为背后所表达需求什么呢？这是一个极需要表扬、鼓励的孩子。 鼓励也是讲究技巧的。首先，我对班级管理做了相应的调整。采用“个人量化分管理”，从作业、课堂、常规等各方面进行分数加减累积，满十分可免一次作业。我找到曾子豪，问曾子豪：“想免作业吗？”他点头。“我们来看看要免作业要怎么做，好不好？”他再次点头，但是这次他把头抬起来了。不再低着头，表示他愿意与我开口说话了，有了一个好的开始。这次我与他进行了一次愉快的沟通，达成了完成作业并把字写在横线内的口头协议。从他的眼睛中的亮光中能看得到他是有信心的。慢慢的，他的作业本上出现了“A”。再次与他沟通，表示还有一个积满十分的便捷方法，就是只要上课举手回答问题，一次可以加两分。而且只要他举手，我一定会喊他，他的回答不管是对的还是错的，课后一定能加两分。同时我也与家长再次沟通，告知家长应该如何配合，应该如何去关注他的内心需求。时间过得很快，曾子豪成长有目共睹。他现在很可爱。如下面的画面： “老师，给你一个桔子。” “酸不酸？酸我可不要啊。” “不酸，酸怎么可能给你呢？” 不仅是给我桔子，他还会用一些方式表达对我喜爱。放学时跟我挥手，笑眯眯地说“老师，明天见。”有时星期一到校会跑到我面前说他周末做过的一些事。赖在曾子豪每天都能笑眯眯地。那天一个家委妈妈来班级帮忙，看到曾子豪的笑，说到：“这孩子笑得多好！”是啊，能这样笑，多好！ 曾子豪的变化，更印正了我们在看待学生的问题时，不应只是看到“问题”，更应看到这个问题背后的孩子所表达的需求，看到他行为背后的信念。一个人的成长过程，其实就是一个不断处理需求的过程，与一些本质情感相联的需求满足与否，不会产生成长喜悦或成长创伤，这些哪怕最微小的生命体验，都可能对一个孩子的成长产生重要深远的影响。即使他长大成人，遭遇到一些挫折、一些无法完成的束缚，可能都是这些微小而重要的生命体验的再现。 孩子的成长就是老师的成长。有时，幸福就是这样悄然而至！ 本文来源：https://www.dywdw.cn/46159ddd7c192279168884868762caaedd33ba42.html
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2022-09-16![[那一段段时光,悄然而至] 是悄然而至还是悄然而至](/static/wddqxz/img/rand/17.jpg)
