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教育随笔:当幼儿在游戏中产生以物代物时 当幼儿在游戏中出现新的替代物时，教师首先是个观察者，在幼儿的言行中观察该替代物的功用（注：当教师看不懂幼儿的行为或幼儿缺乏言行时，教师也可以询问者、伙伴者介入游戏。）其次，教师是以鼓励者、分享者的角色介入。最后，教师是游戏替代物相互迁移，即幼儿游戏经验相互迁移的引导者。 案例： 成成在玩“超市”的游戏，只见她把以前超市当作“冰柜”的，带滑轮的货架上的饮料、冷饮和酸奶一一搬出来，放到超市的两扇门前，把那货架和收银台放在一起，师：“这个货架为什么放在这里？”幼：“这不是冰柜，是人们买东西时用的推车，如果东西买的多就用推车，这样就省力了！如果买的少，就用篮子。”师竖起大拇指说：“这个办法真好！”然后在一旁看，这时，有人来买东西了，成成马上向顾客介绍：“你可以推车买，这样很省力，一次可以买许多。”顾客就推起车，把东西一样一样放进推车…… 1.教师看到成成小朋友的行为，欲问又止，在访谈中了解到教师想问，是一种教育者为先的观念支配着自己，但想到今天的观察内容是幼儿替代物的使用情况，又想到她也许会出现新替代物，就不问了，后看见没有“替代物”，只有空的“货架”，就上去问了。教师在介入游戏时，已经不是盲目的介入，开始思考为什么介入，但考虑的主体仍是教师，教师在询问幼儿时，教师的角色仍是高高在上的教师。访谈中教师意识到，虽然是看不懂幼儿的行为，想到进行“了解”。但方法可多种多样，如可以以同伴的身份介入游戏，侧面问幼儿，如：物品怎么换位置？货架上为什么没有食品等等。 2.游戏开始，教师是以观察者的角色介入游戏。游戏过程中，教师是以询问者和鼓励者的角色介入游戏。鼓励幼儿用多种方法来表现自己已有的生活经验。交流时，教师仍以鼓励者、赞赏者的角色介入，让幼儿进一步体验成功。 因此，在新的替代物产生时，教师首先以观察者的角色介入（当观察受到阻碍时，可以以伙伴者的角色去了解幼儿的替代物），根据替代物的作用、功能，教师可以引导者、支持者的角色介入，引导幼儿回忆已有经验、以支持者的角色去支持幼儿间的交往。同时，教师又是幼儿替代物产生的赞赏者和鼓励者。（其程度视幼儿个体差异而定） 在新的能促进游戏情节发展的替代物产生时，教师首先以观察者的角色介入，观察幼儿间的交往，能否将替代物迁移，推动情节的发展，其次，教师可以伙伴者、引导者、 1 支持者的角色介入，以伙伴去了解替代物。从而引导幼儿之间对替代物达成共识，以支持者的角色去支持幼儿间的交往。促进游戏情节的发展。（其程度视幼儿个体差异而定，必须建立在了解幼儿的基础上。） 2 本文来源：https://www.dywdw.cn/461c0849bb4ae45c3b3567ec102de2bd9605de63.html
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2022-04-25
![[教育随笔-渗透在游戏中教育]民间游戏教育随笔](/static/wddqxz/img/rand/75.jpg)
