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人本主义学习理论对我国基础教育改革的启示_ 【摘 要】在概述人本主义学习理论观点的基础上，本文着重阐述了人本主义学习理论对我国基础教育改革的启示：更新教育理念；创造和谐宽松的课堂心理氛围；培养学生的个性；重构新型的师生关系。 【关键词】人本主义 基础教育改革 启示 【中图分类号】B849 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）09－0036－02 人本主义心理学是20世纪五六十年代在美国兴起的一个重要的心理学派，主要代表人物有马斯洛、罗杰斯和弗罗姆等。人本主义理论从一个全新的视角研究学习问题，即从学习者潜能的发挥、自我实现及个人意义角度思考学习问题。它强调学习者在学习过程中的主体地位，重视学习过程，主张学习者积极、自发学习，重视需要、动机、兴趣在学习中的作用，强调经验、自我概念的重要性。 一 人本主义的教育观 人本主义的教育观“主张学校和教师首先应把学生看作‘人’，相信他的本性是好的，是积极向上的。反对把学生看作‘较大的白鼠’和‘较慢的电子计算机’，也反对那种认为学生具有自私的、反社会本能的主张”，强调学生是一个有思想、情感、欲望、需求以及各种能力的活生生的人。因此，教育与教学“应以学生为中心，教师的作用只是促进学生的学习和变化，为学生的人格充分发展创造条件”；因此，教师应该尊重学生，不仅将他们视作教育的对象，更应切实地将他们看做是教育过程中的平等参与者、合作者、教育与自我教育的主体。 二 人本主义的学习观 人本主义心理学家十分重视经验在学习中的作用，认为“不同经验的儿童对于某一特殊事物的反应方式和反应水平往往是不同的。儿童的知觉带有高度的个人特点，而这些特点常常会影响他们在课堂上的行为表现。完全无视个体的种种经验以及这些经验对个人的意义，这是对学习过程的简单化诠释”。人本主义强调学生在学习中的体验和感受，认为没有感受的学习不是人类的学习。这里的感受指的是一种特殊的感知，它既不是单纯地听，也不是单纯地看，而是思维和各种感觉相结合所产生的一种综合效应。没有使学生全身心投入到学习任务中的教师不是一个合格的教师。 三 人本主义的 教师定位 人本主义认为：教师是学生学习和成长的促进者、合作者、帮助者、鼓励者、倾听者。罗杰斯认为，“个人通常是根据事物与自我概念是否一致而表现出不同行为方式的。一个人如何看待他自己，这对于理解他的行为很重要。一个人做什么，甚至他的学习达到什么水平，在很大程度上取决于他对自己的看法。教师对学生的看法，通常会影响学生对他自己的看法，进而反映到学生的学习活动中。”因此，教师应尊重信任每一个学生，从而增强学生的自信心，做学生健康成长的鼓励者，起到支架的作用。 四 人本主义学习理论对我国基础教育改革的启示 1．以人为本的教育观念 人本主义学习理论则突出学生学习的主体地位和作用，提倡学会学习的思想，倡导有意义学习的理论，弘扬情感非智力因素的动力功能，主张充分发展学生的潜能和积极的自我观念、价值观和态度体系，从而使学习者真正成为人格充分发挥作用的人。因此，教师不能把学生视为一只较大的“白鼠”或一台会说话的微型计算机，随心所欲地往学生头脑中移植知识。要知道学习过程不是一个单纯的认知过程，而是一个复杂的知、情、意相互作用、相互影响的过程。情感在学习中的作用不容忽视。缺乏情感的认识是肤浅的，缺乏情感的教学是枯燥乏味、失败的教学。只有重视情感教育，才能激发起学生内在的学习兴趣，让学生带着兴趣走进课堂，并且在学习的过程中进一步发展自己的兴趣品质。 2．创造和谐、宽松的课堂心理氛围 人本主义的学习理论认为，教师应该做学生学习的促进者、帮助者、引导者，最终使学生学会学习，要达到此目的，教师需要为学生创造一种和谐、愉快的学习氛围来促进学生学习。在我国传统的文化教育中，以知识为中心、以教材为中心、以教师为中心的现状主宰了整个课堂。 人本主义的学习理论强调学生是一个有独特经验和价值的生命个体，要为学生营建一种自由的学习空间。罗杰斯指出：“治疗的成功主要并非依赖治疗者技巧的高低，而依赖于治疗者是否具有某种态度。”教师要积极关注并平等对待每一个学生，创造机会让学生充分表达自己的思想和感受，用心去倾听、去体验，更多地了解学生的需求，从而有效地影响他们。 3．发展学生的个性 人类社会中，人的个性的独特性是人类多姿多彩的灿烂文化积淀的结果，也是人类文明不断进步的重要源泉，个性发展的程度是社会文明进步的重要标志。可以说，全体社会成员个性发展的水平越高，社会总体的创造力也就越大。人类文明进步的源泉就蕴藏在个人的独特性之中。没有个人个性的充分发展，没有无数个性独特的人才的健康成长，就没有人类社会长足的进步和发展。“平凡的教育是教育者期待受教育者成为预想的那种模式，卓越的教育是教育 本文来源：https://www.dywdw.cn/468638eb9dc3d5bbfd0a79563c1ec5da50e2d6e0.html
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2023-05-02
