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没有教不好的学生，只有不会教的老师”，这句话最早出自老教育家陈鹤琴之口。随着洋思经验的推广，不少老师将这句话奉为座右铭，并为之奋斗终生。但个人认为这句话不能片面的用对或不对来理解，我觉得用相对论来理解可以更为贴切。 教好每一个学生，什么是教好，有进步就是教好，有转变就是教好，好的标准是对每一个具体的学生而言，不同学生应有不同的标准，用一个统一的标准要求每一个学生，本身就是不科学，不人道的。我是一名幼儿教育工作者，我只能从幼儿年龄段来分析这个问题，记得幼儿园里公认的优秀老师班里曾经有一名幼儿，自小班时就与其他孩子不太一样，后经分析，这个孩子有轻度的自闭行为，按照现有的科学道理，这样的孩子应该在特殊的机构里接受教育，而TA的妈妈还是坚持放在了我们幼儿园，而作为幼儿教育工作者不能选择学生，不能因孩子的心理问题而磨灭TA接受教育的权利，经过三年的辛苦教育，如果和正常孩子相比TA还是有点格格不入，各方面的能力相对还是较弱，而如果和TA自身比较确有很大的进步，从开始的不说话，调皮捣蛋的沉静在自我的世界中到可以主动和老师打招呼，主动表现自己的不满意，甚至可以拿笔写写画画，进步又不小，如果用正常作比较对象，不能说这个孩子的教育成功，但难道就因为这样就认为这个老师不会教吗？指挥家周洲也是可以说教的案例之一。 但我不得不承认现实中也不乏一些原本不优秀的孩子最后经过教育成为优秀的人才，比如张晗，一个参军后又继续参加高考的学生，数学从零基础到最后的127分，只在优能课堂用了五个月时间。据优能的学员信息资料显示，除了提分明显的学生外，每年都会有一批学生考入清华北大这类名校，湖南省出现的一位考出604分的脑瘫考生。这位数学121分、英语(论坛)144分的学生将更多的感谢送给了班主任及数学老师。付出的艰辛自不必说，除了被当作励志的典范，这个现象也让更多人相信“没有学不好的学生”。 关于这一说法，正方、反方各有说辞，“没有教不好的学生，只有不会教的老师”的讨论没有也不可能有一个简单的结论。当然，我们讨论的目的不是为了得出结论，而是为了让老师对这句名言有更深刻的理解，让它在教育教学中发挥应有的积极作用。正如网友赵海鹏所说，教好所有的学生，是所有人对教育的希望。我们希望在教育实践中，老师对学生多一点关心和爱护，同时也期盼社会和行政主管部门对教师多一些宽容，少搞点形式主义，不要让这句话成为苛责教师的武器，而我们老师都应该学会欣赏孩子，要善于发现孩子身上的闪光点，不能放弃差一点的孩子，用幸老师的话来说就是不能给问题孩子贴标签，要用我们的知识去引导孩子。 本文来源：https://www.dywdw.cn/46b572cedaef5ef7ba0d3ca6.html
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2023-03-23
